四大工程教师校本培养本真路径.docVIP

大工程:教师校本培养本真路径 百年大计，教育为本；学校之计，教师为本。教师 是学校发展的核心力量，是创立学校品牌的第一资源。由于 教师性质、工作特点、学科专业、编制局限等因素，学校不 可能让教师大面积大批量、长时间地到高校或校外培训机构 进行培训。与时俱进的竞争时代，提高教师专业发展水平已 刻不容缓，实施教师校本培养战略成为学校最明智最本真的 选择。“眼睛盯向哪里，哪里就会富有！ ”学校应结合校情 师情，立足自力更生，以项目为抓手，以活动为载体，给教 师创设成长平台，创造一切成长的可能，加速教师专业化成 长进程，让学校成为教师诗意生活的精神家园，让教师过一 种富有尊严的幸福完整的教育生活。 一、师养提升工程 为教师“培满”成长的养分 巴丹在《阅读改变人生》中说：“阅读不能改变人生的 长度，但能改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但 可以改变人生的终点。”读书决定一个人的修养和境界。一 个不读书的教师，是不能成为一个优秀的教师的。学校作为 传播文明的殿堂，理应书香满园；教师作为文明的传播者， 理应养成阅读自觉。学校积极实施“师养提升工程”，推进 “1+1+1套餐阅读项目”，武装教师的头脑，提升教师的内 涵，给教师“注满”成长的养分，增强成长的自信与底气。 “1+1+1套餐阅读项目”即教师每年阅读一本教育理论专 著，一本学科教学指导书籍，一本人文素养书籍。教育理论 书籍根据学校本年度课堂教学改革的总要求推荐阅读，目的 是让每位教师了解本年度学校课堂教学改革的重点，给教师 课堂教学实践与探索提供坚强的理论支撑。学科教学指导书 籍、人文素养书籍则由学校教师发展中心向各教研组分发 《教研组“1+1+1套餐阅读”项目书目推荐表》，教研组长通 过广泛征求组员意见，确定组内教师的学科教学指导书籍， 教师本人则根据自己的兴趣爱好确定人文素养书籍。教师发 展中心审定教研组推荐书目，交由学校图书馆购买。学校 书馆登记造册后，教研组教师到图书馆借阅自己挑中的书 籍。学校每年组织两次阅读分享交流活动，上学期为学科指 导书籍阅读分享交流会，下学期为人文素养书籍阅读分享交 流会。交流活动分三个层面进行：一是由行政组全体成员放 样，全体教师参加并评出10%的优秀人员；二是教研组内分 享交流，组内成员评出10%的优秀人员，行政人员分插各教 研组督导；三是学校层面分享交流并表彰。即评出的优秀人 员面向全体教师进行分享交流，评出“最佳阅读迗人”、 “最佳人气达人”、“最佳分享达人”等奖项，由学校进行 表彰。为了提高教育书籍的利用率，我们还组织开展教研组 内“书籍漂流活动”，尽可能地让书籍物尽其用，物超所值。 “师养提升工程”的实施，既提高了教师的阅读主动性与积 极性，加速了教师专业素养的提升与学科能力的增长，又在 全校教师中形成了 “一天不看教育书籍心里就不踏实”的 良好阅读氛 二、师研提升工程 让教师插上飞翔的翅膀 教育科研是教师专业成长的助推器，是学校品牌建设的 重要抓手。较强的教育科研能力是一个优秀教师所必须具备 的专业素养。当前，许多教师的教育科研能力不强已是不争 的事实，已越来越成为教师专业发展的障碍。解决这一“短 板”，一方面需要教师不断提高教育科研意识，投身教育科 研实践，勇于敢于提起手中的笔，记录自己的课堂，反思自 己的教育教学；另一方面需要学校“扶” “逼”结合，树立 正确的教育科研导向，努力营造“人人会科研，个个出成 果”的教育科研“气候”。从学校层面看，学校应大力实施 “师研提升工程”，为教师发展插上飞翔的羽翼。一是 “逼” 一批教师“上路”。学校规定，一年内没有教育教学 论文发表的，年终评先评优“一票否决”，用制度断绝了部 分教师的“心理退路”，防止了部分教师教育科研的惰性。 二是“扶” 一批教师“入门”。学校外聘科研专家，内盘教 研能手，为教师开展教育科研理论与实践的讲座与培训，既 从理论上教会教师实施教育科研的方法，又从实践上授给教 师教育科研论文的写作技巧。学校制定教育科研奖励条例， 由教研组自行推荐综合类或者学科类的品牌杂志，教师发展 中心认定并统计，每个学期期末对发表在认定报刊、杂志上 的教育教学论文按条例兑现奖金。学校鼓励教师申拫各级各 类课题，对申报成功立项的课题开题后按级别进行奖励，兑 现奖金的50%作为课题研究启动资金，课题顺利结题后再兑 现剩余50%的奖金。这样，通过“扶一把” “奖一批”，帮 助教师揭开教育科研神秘的面纱，找到教育科研准入的门 槛，把握教育科研的基本途径，走上教育科研神圣的道路。 三、师质提升工程 给教师营造丰盈的精神家 学校发展的根本在教师，教师发展的根本在健康。身心 倶健的教师群体是学校发展坚强的依靠力量。为了提倡全体 教职员工过健康快乐的生活，培养一种健康快乐的生活方 式，提高全体教职员工的