对思想政治教育学中主体定位的逻辑审视.docVIP

对思想政治教育学中主体定位的逻辑审视 摘要：关于思想政治教育主客体范畴及其关系的争论 中比较集中的三个问题：即在思想政治教育学中有无必要 引进主客体范畴；关于思想政治教育学研究中主体定位的 争论；怎样审视思想政治教育学中主体定位的基本逻辑。 分析学科产生的特定政治环境为我们准确理解和把握思想 政治教育主体提供了基本路径，政党作为终极意义上的思 想政治教育主体乃是思想政治教育的基本逻辑。 关键词：思想政治教育学；主体定位；客体；逻辑审 视 思想政治教育中的主体和客体及其关系是思想政治教 育学科建设中的重大问题之一，也是争论较多的理论前沿 问题，由于对思想政治教育主体和客体及其关系的理解不 同，衍生了对思想政治教育许多其他问题的不同解释。因 此，本文试梳理争论，以有助于清晰问题，商榷分歧，寻 求共识。 一、在思想政治教育学中有无必要引进主体与客体范 有研宄者认为，在思想政治教育活动中，“教育者”和 “受教育者”这对概念已足够说明思想政治教育活动的本 质，没有必要引进哲学认识论中“主体”和“客体”的概 念。在思想政治教育学科体系中，有无必要引进主体与客 体范畴成为思想政治教育研究活动的始发问题。 思想政治教育系统的构成要素，是在实际思想政治教 育过程还没有发生时就已经先在地被规定了的。因此，我 们对思想政治教育要素作静态描述的时候，用思想政治教 育者和受教育者这对概念说明问题是适当的，更准确地说 是够用的。但是，思想政治教育过程是一个动态的实践过 程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育 者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相 互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念 就显得有些词不达意了。引进哲学认识论中的主体和客体 的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可 以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互 作用的性质和相互转化的情景。可见，在思想政治教育学 中是有必要引进主体与客体范畴。 二、关于思想政治教育学研究中主体定位的争论 当我们引进哲学认识论中主体与客体的概念之后，争 论随之而来，谁是思想政治教育中的主体，谁是思想政治 教育的客体？主要有以下三种代表性的观点： 其一，“单一主体说”。“单一主体说”是思想政治教 育领域关于主体和客体讨论中一种具有代表性的观点。“单 一主体说”可以分为教育者主体说和受教育者主体说。前 者认为，教育者是思想政治教育活动的发动者，因而教育 者是主体。后者认为教育者是为受教育者的成长、发展服 务的，因而受教育者是主体。单一主体说坚持了教育管理 主体的一元论，但因两种观点同时否认各自对方的主动性 而陷入片面性。 其二，“双主体说”。思想政治教育领域中的“双主体 说”有两种说法：一种观点认为，教育者和受教育者互为 主客体，从施教过程看，教育者是主体，受教育者是客体， 从受教过程来看，受教育者是主体，教育者是客体。但 “双主体说”模糊了教育者的责任意识。同时，“双主体说” 把思想政治教育过程变成了两个主体，或多或少降低了思 想政治教育者的主体地位和作用。 其三，“主体际说”。“主体际说”认为，思想政治教育 过程是在教育者与受教育者互动交往过程中，通过“主体 一客体一主体”的转化过程实现的，在这个转化过程中， 教育者和受教育者结成“主体一主体”的关系，即一种主 体际关系。“主体际说”中的客体是受教育者在接受教育过 程中由客体转化为主体，与教育者构成主体一主体的关系， 这种转化是在空间中的实在的转化。从哲学认识论来看， 主体与客体是构成认识过程的一对矛盾，但是主体间性说 中所揭示的教育者主体与教育资料客体的矛盾并不是思想 政治教育中的主要矛盾，受教育者主体与教育资料客体的 矛盾也很难被理解为是教育过程的主要矛盾，教育过程的 主要矛盾应该指向受教育者及其思想认识。 无论是“单一主体说”、“双主体说”、“主体际说”或 “主体间性说”，问题集中指向的都是受教育者能否成为主 体?通过分析学科产生的特定政治环境为我们准确理解和把 握思想政治教育主体提供了基本路径。当代世界政党政治 的普遍制度安排给思想政治教育学国际化学术努力打上了 自己的烙印，政党才是作为终极意义上的思想政治教育主 体。三、思想政治教育学中主体定位的基本逻辑 思想政治教育主体的学术建构应当遵循什么样的逻辑， 是以教育学的研究范式，在逻辑推理中确定思想政治教育 主体，还是从思想政治教育学本身出发，基于经验事实对 思想政治教育主体进行确定？第一，从思想政治教育的过 程来看，教育主体与受教育者两个角色不能转换。第二， 从思想政治教育的目的来看，它不同于一般的知识教育。 第三，从思想政治教育的特性来看，它是政治统治或政治 控制得以实现的一种方式而不同于知识教育。 因此，思想政治教育就是为了实现政治统治或政治控