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对探究性学习的认识和实践 摘要：作者结合多年教学工作实际，在认真研读新课 程标准的基础上，发现它与传统的教学模式有很大的差异: 旧的物理课程过分强调知识体系的系统性，注重学科本身 的逻辑性。传统的课堂教学主要是教师认真教，学生认真 学。学生对基本概念、基本知识掌握较好，对学生的教学 更重结果而忽略过程；学生的解题技巧提高了，但往往碰 到实际问题束手无策，不利于学生各方面的发展。而新课 程标准在课程目标上体现了信息化、人本化；在课程内容 上体现了科学过程化、知识重组化；在评价方法上体现了 评价主体多元化，评价方法多样化。新课程改革在加强双 基学习的同时，更注重科学过程和科学方法的学习。强调 情感、态度、价值观方面的教育，重视科学探宄，强调学 习过程，关注学生的学习兴趣，提倡学生主动参与，培养 学生科学的态度、创新的精神。 关键词：科学探究探究过程新课程标准人本化评价 科学探究，是义务教育课程改革中的新事物，科学探 究活动就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习 科学的探究方法，让学生在学习中体验物理，在体验中感 受物理，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，使学 生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养 一定的学习能力。让学生充分感觉物理的美，体会成功的 愉悦。 新的课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学 生在探宄活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理 思想。 一、学习中师生角色的定位 课程改革的核心是学生学习方式的改变。以前的课堂 教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是 参与者。不利于发挥学生学习的主动性。为突破传统的课 堂教学格局，我在课堂教学上从形式到内容都做了大胆改 革。首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转 换，让学生来唱主角，教师甘当配角。教师不再大篇幅的 讲授，把课堂上的大部分时间还给学生，让他们动手去实 践，在实践中学会自我思考和探索。 例如，在讲授光的反射内容时，我放手让学生自己去 探究光的反射现象，大胆猜想光反射时会遵循什么规律， 并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论， 形成结论性的文字，最后将同学们的论证结果板书在黑板 上。整堂课教师只作一点指导工作。学生却由于是亲身体 验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象， 以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂 内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来 看，学生对知识的掌握情况良好。在探究光的折射规律时， 我在做演示实验时，并不急于告诉学生光在由空气进入水 或玻璃时的传播方向会发生什么样的变化，同样也是让同 学们大胆猜想。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发 言，积极思索，虽然有些猜想并不一定正确，但也能通过 实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消 除了疑虑，又掌握了新的知识。轻松而有趣的学习过程， 总是让学生意犹未尽。 二、多种形式的师生探究互动 实际教学中我设计了很多学生易做又有趣的小实验， 既能巩固学生所学的知识，又有益于培养学生的动手能 力，开发学生的思维能力。但我不仅仅满足按照课本要求 做好实验，而是积极开动脑筋，想办法，将这些小实验联 系起来，再进行发散和拓展。比如，上复习课时，我对课 堂的形式进行了创新，以前的复习课大多是教师先把知识 点一一罗列，然后再做几道习题了事。现在我大胆抛弃了 以前传统的做法，尝试让学生在探究过程中回忆知识、巩 固知识、运用知识。我按照设想、讨论、探宄、创新的全 新模式进行了尝试。 我的一节复习课是这样上的： 教师只给了一个主题：“给你一杯水，你能用它来做哪 些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”（提 出问题，进行设想） 我将班级的学生分成八个小组，每个小组分头进行探 讨和研究，每个人说说自己的想法，看看谁的想法最奇特 新颖且合理可行。（讨论环节） 接着我把他们所需要的器材发给他们（事先将学生有 可能用到的器材准备好，水杯有透明和不透明两种），每个 小组在组长带领下认真设计探宄方案，并一起动手实施他 们自己设计的方案，做好探究报告（探究方案中要求写明 所做的物理实验所揭示的物理规律）。（探究环节）然后， 小组之间进行交流。他们提出的探究方案有： 用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩 色条纹。这只杯子起了放大镜的作用。 将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像是 被折断了，这是由于光的折射引起的 将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面可以看到一 笔三折的现象，这也是由于光的折射引起的。 将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔 尖慢慢远离，可以观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖 转向 水中斜放入小镜子可以做光的色散实验 在盛水透明杯中放入一枚硬币，将眼睛从侧面看 去，在适当的角度可以看见三枚硬币。书上只是说明可以 看见两