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对探究教学几个问题的反思 摘要：当前科学课程中探究教学代写论文存在形式化、 教师对探究教学中几个“度”的把握不理想和忽视“科学 探究”之外教学环节等问题。改革考试评价，加强教师对 “科学探宄”的体验，改变传统教学观点，注重案例开发， 是解决存在问题的有效措施。 关键词：科学探究；探究教学；科学课程；反思 探宄教学是这次科学课程（本文指自然科学课程）改革 所大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展 “科学探究”进行教学，目的在于将科学家的探究引入课 堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅 获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。虽 然当前的探宄教学方式正在积极推进，并取得了很大进展， 但探究教学也存在一些问题。 一、探究教学中暴露的几个问题 探宄教学形式化 探究教学的形式化首先表现在两种不同课堂教学的差 异上。目前有两种课堂教学，一种是平时上的课，另一种 是“公开课”或“展示课”。在准备公开课的时候，教师为 了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多 的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮 点甚至高潮。如果仅仅从公开课上看，至少老师们都己经 在积极尝试探宄教学。但是，平时上课时，老师们却很少 拿出专门的时间去设计学生探究活动，教学中真正的探究 活动很少。两种课堂教学的差距过大，不能不说公开课上 的探究教学有表演之嫌。 探究教学形式化的第二个表现是，有的教师在进行探 宄教学时，只顾追求表面的热闹，却没有真正让学生成为 探究的主人。譬如，有些课上，学生也会七嘴八舌地说出 方案，也会动手去做，课堂气氛很活跃，但就是缺少深层 次的思维；有的所谓的“探究”，书本上已经有明确的方案， 教师和学生还在那里表演探究的过程。 探宄教学形式化的第三个表现是，很多教师在进行探 究教学时，过分拘泥于“科学探宄”的几个步骤，不做任 何增删和调整，好像在套公式。 教师对探究教学中几个“度”的把握不理想 首先，表现在对“过程与结果”的把握不理想。探宄 教学实质上是改变了学生获取知识的方法，由直接告诉学 生知识或让学生根据老师、书上的指令去验证知识，转变为 学生自主地探索未知的世界，获取知识。探宄教学一方面 要关注学生在探宄过程中获得的方法、能力、情感、态度 与价值观以及对科学本质的理解，另一方面也要注重学生 最后的知识获得。但在实际教学中，一部分教师在探宄教 学过程中仍然只想到最后的知识。他们总是怕学生得不到 结果，为此，就追求“高效”的教学，在学生探究活动还 没有充分展开，还没有形成相应认识的时候就把结论告诉 学生，使得探究教学失去了原来的意义。还有一部分教师 放手让学生探宄，不追求探究的结果，一节课下来后，学 生往往“探宄”的挺高兴，却没有得到明确的知识。 其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出 现探究问题过难或过易的情况。问题太难，绝大部分学生 的探究活动无法开展，他们要么需要教师直接告诉探究的 方案，要么跟着少数能想出方案的同学稀里糊涂地去做； 问题太容易，又会使他们失去探宄的兴趣。 再次，是对探究教学中学生自主与教师指导程度的把 握不理想。探究教学强调学生的自主性，但由于学生认知 水平等方面的限制，学生在科学探究活动中又离不开教师 的指导。探究教学实践中，有的教师不敢指导，更多的教 师在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探宄 的效果。 忽视了 “科学探究”之外的教学环节 科学探究一般包括发现和提出问题、形成假设、设计 方案、实验验证、形成结论、讨论交流等几个基本环节。 大部分教师对这些步骤非常关注，但探宄教学不同于科学 探宄，它是基于科学探宄、以科学探宄为活动方式的教学 活动，至少还包括探究活动开始之前的创设情境和结束之 后的整合小结，而很多教师却对这两个环节关注不够，致 使一些学生缺乏探究热情，或对探究的核心内容把握不准， 印象不深。 二、对探究教学中暴露的问题的反思和建议 以考试评价改革为导向，让教师放开手脚 从教师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他 们开展探宄教学的重要因素。探宄教学势必会影响课堂上 知识的传授量，目前也没有什么证据能够证明通过探究教 学能提高学生考试成绩，而探究教学又需要耗费较大精力， 教师当然不愿意在平时课中去尝试，只有在公开课时才不 得不加强探究活动设计，以体现新理念。同时由于教师平 时教学中不注意探宄活动设计，所以在公开课上才会出现 诸多问题。而这些问题又会加剧教师的困惑和担心，于是 公开课中的成果很难转化为平时上课的资源。这是一个恶 性循环。 课程改革是一个复杂的系统工程，是一个多因素、多 层面相互联系、相互渗透的非线性过程，是一个自组织与 他组织共同起作用的过程，特别是每一环节都需要活生生 的人的主观参与，因此，一般的理论模型是无法精确地描 述