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对我国高师音乐教育宏观展望 【摘要】中国真正意义上的高师音乐教育，已经走过了三 十多年的发展历史。新的世纪，新的起点、新的开始，高师 音乐教育的发展面临着各种挑战和机遇。本从培养目标、办 学理念、课程设置、师资建设等多个方面，就新时期的中国 高师音乐教育，进行了宏观上的展望 【关键词】中国高师音乐教育；宏观展望 1978年，随着党的十一届三中全会的召开，中国进入了 全面建设和发展时期，邓小平同志亲自推动了教育界的“拨 乱反正”，提出了教育要“面向现代化、面向世界、面向未 来”的三个“面向”方针，成为了我国教育理论与实践的旗 帜。在此基础上，1979年12月，教育部在郑州召开了全国 高等师范院校艺术专业教学座谈会，这是新中国成立之后， 教育部门主办的第一次关于师范类院校艺术类专业教学的 会议，这两个具有重大意义的历史事件，标志着中国的高师 音乐教育，已经开始了一个新的征程。时至今日，中国现代 的高师音乐教育已经走过了三十多年的风风雨雨，回望过 去，立足现在，展望未来，中国高师音乐教育的发展之路仍 然是任重而道远。回顾三十年来所收获的成绩和积累的经验 教训，展望新世纪高师音乐教育工作，还需要做好以下几个 方面： 一、继续明确高师音乐的培养目标 我国的高等音乐教育中，主要包含四种形式。即专业类 音乐教育、普通类音乐教育、社会类音乐教育和师范类音乐 教育。其中最重要的就是师范类音乐教育，因为其培养目标 是广大中小学的音乐教师，对于整个民族音乐素质的提高， 起到了承上启下的作用。而担任培养这类人才重任的，就是 高等师范院校的音乐系或音乐学院。那么高师音乐教育的专 业培养的目标到底是什么，或者说培养出的学生应该具备怎 样的知识和技能？结合中小学音乐教学的实际情况来看，这 种要求应该是：“具备中小学音乐教学需要的理论、知识、 能力和素养，能够较好地完成音乐课的教学任务，为学生终 身喜欢音乐、学习音乐打下一个良好的基础。”然而随着我 国高校的逐年扩招，高校毕业生的质量下降，已经成为了一 个不争的事实。高师音乐教育专业毕业的学生，很多都没有 足够的能力，完成好一位中小学教师的教学任务和工作。表 现为知识的匮乏和能力的不足。除了个人的原因之外，作为 高师院校来说，还是没有明确高师音乐教育的培养目标，致 使教育的过程，偏离了最初设计好的轨道。所以还是要对培 养目标进行再明确、再分析。我们的毕业生，不仅仅要会一 些基本的理论知识和技能，还要具备一个中小学音乐教师所 应有的综合素养，这种综合素养包含教学法的运用、音乐活 动的开展、学生音乐兴趣的培养等多个中小学音乐教学中所 实际需要的知识和能力，这种目标的明确是我们高师音乐教 育的发展的基础，更是我们要始终秉承的原则理念。 二、突出高师音乐教育的师范性特征 在明确了高师音乐教育的培养目标之后，高师音乐教育 就要进行自上而下的全面的调整，其中重要的一点就是对自 身师范性的突出。现在的高师音乐教育，很大程度上都是效 仿专业的音乐教育，致使在教学内容、教学方法、教学模式 等方面，都与实际的要求有不小的差距。要彻底改变这种局 面，需从以下几个方面入手。首先是两手抓，两手都要硬。 两手抓，抓的是学生的音乐技能和师范性教育。当前的高师 音乐教育中，存在着过分注重音乐技能的倾向，音乐技能的 培养固然重要，但是在这项培养上花费的时间和精力过多， 就会影响到其它方面的培养，而中小学音乐教育中，对于音 乐技能的要求是有限的，所以需要在技能培养和教学能力培 养上进行重新的权衡，创造性的使两者得以有效的结合。比 如在声乐教学中，可以打破原有的一对一的教学模式，采用 小组课形式，这种形式的益处在于，可以有更多的学生看到 老师是“怎样教”的过程。教师向每一个同学讲述的过程， 会给“局外”的学生以深刻的印象，适当的时候，还可以让 学生做老师，一名同学演唱完之后，有其它同学来进行点评， 以此来逐渐培养学生教的能力。 同时的，中小学音乐教学中，音乐教师除了上好音乐课 之外，还要经常的组织和参加各种形式的文艺活动或音乐活 动。对此高师院校也要予以充分的认识，要重视高师音乐专 业学生的艺术实践。要多制造机会，力争让每一个同学都有 过上台表演的经历的，为他们今后的工作，打下一个良好的 基础。同时，对于一些音乐活动的组织工作，可以放手交给 学生们去做，让他们逐渐的了解和熟悉演出的各个环节，以 及舞美、灯光等方面的内容，今后学生们走上了工作岗位， 能够在各个音乐活动中得心应手，不也是高师音乐教育师范 性的一个重要体现吗？ 三、逐步调整高师音乐教育的课程内容和结构 高师音乐教育的师范性体现，通俗的说就是通过什么内 容的学习，以实现培养的目标。所以高师音乐教育改革的核 心部分就是课程改革，也是我们首要解决的问题。首先是要 对师范性的学习内容，进行更