对我国高校教学和科研融合机制的研究.docVIP

对我国高校教学和科研融合机制的研究 摘要：本文认为我国高校的教学和科研的关系上存在 着各自为政的现象，教学和科研的融合还不能令人满意。 通过对国外高校教学和科研融合上的做法进行分析，本文 认为高校教学和科研融合的机制要做到以下三个方面：建 立合理的教师评价体制；改革教学方式、方法；建立合理 的学科带头人制度。 关键词：教学；科研；融合；机制 一、问题的提出 当前我国高校教学和科研之间存在的主要问题在于过 于重视科研，高校教师的主要精力放在课题的申报、经费 的申请、论文的发表、专著的出版以及奖励的获得上，而 对于自己的教学本职工作，则相对关注不够。甚至一些教 师为了有更多时间和精力从事科研工作，对教学工作漠不 关心，敷衍了事，不愿意从事基本课堂的教学，不愿意探 讨教学方法、成果、教学业绩的得失，不愿意从事基础教 材的编写。教学内容陈旧乏味、教学方式照本宣科；科研 的新成果不能充实到教学之中，科研的新动态不能反映到 教学之中，教师之间科研单兵作战、各自为营、虽鸡犬相 闻，但交流不多。教学和科研相结合成为一句空话。 这些问题存在的原因固然有多种因素，但就其根源来 讲，还在于缺乏教学和科研相互融合的机制。本文主要论 述三部分：（1）高校教师的评价体制。（2）教教师本身的 教学和科研之间如何融合。（3）教师和教师之间如何建立 一个机制，做到教学和科研相结合。 二、国外高校的做法 本文通过对国外高校教学科研关系上述三个方面的考 I ? （一）教师评价体制上 美国高校的教学和科研之间的关系根据教学类型不同 而不同。一般来说，研究型大学侧重强调科研成绩，研究 教学型大学教学科研并重，教学型研究型大学侧重教学， 而社区学院等教学型大学则完全以教学为重，不要求有关 科研成绩。 高校对教师的终身教授资格的评审比较严格。教师在 其被高校录用初期，就开始记录其教学和科研的成绩。在 教学方面，先前的终身教授要定期听非终身教授的课，并 撰写评价报告存入档案，同时高校也注意学生对教师教学 效果的评价，学生在学期结束前对教师的授课状况要进行 评判、打分并记录在案。除学生评估外，还有专家评估。 其中又分非正式和正式两种，非正式的是同事的舆论，正 式的是学校常设的课程评估委员会和提升及任期委员会的 评价，课程评估委员会偏重于对课程设计的评价，而提升 及任期委员会则对教授进行教学与科研的全面表现进行总 衡量，这对终身教授的晋升也有很大的影响。 关于科研成果，不同学科评终身教授对科研成果的要 求并不相同，自然科学、经济学、法学等学科，主要看论 文的质量和数量，如有一两篇学术界公认的在某一领域有 突破性的论文，就有可能评上终身教授，人文学科至少要 有一本专著。论文和专著由校评审委员聘请若干位具有国 际水准的同行专家写出鉴定书。要求鉴定人不得是被评审 人的导师或其他有碍嫌疑的人士。论文和专著送审时都要 遮盖上作者的姓名，以求公正。其他发表的论文和专著也 都米用这种方法考核。 以上是以终身教授为例介绍了高等学校在处理教学科 研关系的激励政策，其实这些措施不仅存在于终身教授的 晋升上，其他有关奖励、晋升制度上都有以上政策或者类 似政策。 我国高校现在还没有如同美国那样，按目标导向对教 师进行分类来处理教学和科研关系的明确做法。但一些高 校已经开始以此为目标进行了一些改革。如南京大学、华 东师范大学等高校推出了类似美国的终身教育制度。这一 制度按照严格的学术标准和教学标准遴选出一批年富力强 且成绩显著的学者。对于这批教授不再每年对其考核，不 使其单纯为完成工作量而进行大量的低水平的研究、教学 工作。而是给予其一个相当的宽松环境，允许其在相当长 的一段时间里进行研宄工作，而不必对其进行工作考核。 这种做法的目的在于使这些教授能够集中精力、潜心工作， 能在有关科研项目上获得重大突破，当然，这种做法其目 的在于强调研究工作，并不直接涉及教学人员的分类问题。 但实际上，对这些终身教授的考核己经主要不是教学，而 是研究工作，他们已经被划分为研究型教师。这一做法对 于其他高校有一定的借鉴意义。此外，有些高校直接把教 师的教学和职称评审直接挂钩，如湖南大学规定，评教结 果居后50位的，其评优评先及评职称都将受到影响。凡学 生评教结果居后20位的教师，当年不能晋升职称；评教结 果在后21位至50位的教师，需要院系出具科研成果相当 突出的证明，经学校审批后方能申报。据悉，此次评教结 果居后50位的既有助教、讲师还有副教授，学校教学督导 团还对排名居前50位和后50位的教师进行跟踪听课，以 确保学生评教结果的准确性。 （二）教师本身的教学和科研之间关系上 这一关系主要反映在教学方式上。西方高校的教师采 用的教学方式多是互动式的教学方式，注意学生的反馈， 注意与实践的相结合，注意通过研宄的方法来解决