微课程视频制作中注意引导设计.docVIP

微课程视频制作中注意引导设计 ［摘要］近年来，微课程以体积小、时间短、选题 微的特点，渐渐深入到人们的教学活动中，但是当前微课程 的制作还没有明确统一的标准，微课程视频的制作水平也参 差不齐。以心理学注意的角度为出发点，为迗到良好的教学 效果，微课程的视频拍摄应融入注意引导设计，该研究结合 实际录制阐述了微课程视频制作中的注意引导设计方案，以 期为微课程视频录制提供借鉴。 ［关键词］微课程；视频；注意；教学设计 ［中图分类号］G40-057 ［文献标识码］A ［论文编 号 ］1009-8097 ( 2013 ) 08-0105-03 ［D0I］ 10. 3969/j. issn. 1009-8097. 2013. 08. 021 近年来，“微”字逐渐成为人们生活中的热点词汇之 一，微信、微博已经成为信息沟通与交流的常用工具，与此 同时，微课程(或称微课)在教学活动中也日渐兴起。2012 年底，首届全国高校微课教学比赛拉开了帷幕，这是微课程 正式登上我国高校教育教学舞台的一个重要标志。 一、微课程的概念及视频录制要求 微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学 T. P. Kee提出的一分钟演讲。而“微课程” (Micro-lecture) 这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学 设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯(David Penrose) 于2008年秋首创的。後来，戴维?彭罗斯被人们戏称为“一 分钟教授” (the One Minute Professor)。其核心理念是 要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一 种“更加聚焦的学习体验”。也有学者认为，微课程是1-5 分钟的以概念图形式给出全部结构的内容介绍，这种结构的 微课程主要优点是它允许把一节课分为多个学习对象，这些 学习对象按顺序构成一个完整的教学事件。 在国内，有些高校学者、区域教育研究者近年也开始对 微课程进行研究制作，对其概念的定义也不尽相同。胡铁生 从信息生态的角度出发，认为“微课”的核心内容是课堂教 学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学 设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点 评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同 营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环 境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学 课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继 承和发展起来的一种新型教学资源。黎加厚根据教学论的系 统观，认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教 学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 在首届全国高校微课教学比赛通知中，教育部将微课程 定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学 环节开展的简短、完整的教学活动。通知对微课程的视频录 制提出了明确的录制要求，即图像清晰稳定、构图合理、声 音清楚，能较全面真实地反映教学情境，能充分展示教师良 好的教学风貌；课程时长在20分钟以内，采用单一视频形 式，可采用多机位拍摄，以满足完整记录全部教学活动的要 求：成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。 二、微课程教学视频的注意引导必要性 注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 注意的功能有三种，一是选择功能，即选择符合个体需要的、 与活动目标相一致的信息予以加工，抑制并排除那些无关 的、无意义的信息干扰，使心理活动具有一定的方向性；二 是维持功能，即让注意对象的映像或内容保持在意识之中， 直到达到活动目标为止，使心理活动具有一定的集中性；三 是调节功能，即当人的心理活动一旦偏离了预定的方向和目 标，由于注意的参与就会被及时发现并调整，保证心理活动 的顺利进行。 微课程的“微” 一是指体积小，适合网络传播，能让学 生通过手中的移动设备随时随地找到自己所需要的学习资 源，这种便利性是微课程区别与传统课堂教学的重要特点。 二是指时间短，10?20分钟之间，适合在当今紧张的生活节 奏下使用，无论是在等候，还是在休息，学生抽空就可以学 习。三是指选题微，要选取教学环节中的某一个知识点、专 题或实验活动，进行充分论述，适当加入趣味性更利于微课 程教学效果的提高。 微课程的这三个特点，对教师和教育技术人员提出了挑 战。正如电影的拍摄难度要高于电视剧，主要原因就是电影 比电视剧更加浓缩，不仅演员要演得好、情绪到位，镜头也 要运用得好，每一个镜头都要具有表意性。微课程所追求的 目标也是要通过有限的时间，来表达更多更优质的教学信 息。要将教师视频、学生视频及多媒体演示等内容进行科学 的导播策划，使其适时呈现，以此促进学生对知识内容的理 解。为迗到这样的教学效果，有必要在视频中添加注意引导 信息来为