扎实数学过程教学提高学生思维能力.docVIP

扎实数学过程教学，提高学生思维能力 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:学生应当有足够的时间 和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程?因此， 在教学实践中，教师要引导学生主动体验知识形成和发展的过程. 经过15年初中数学教学工作的洗礼，从最初对初中数学教学全凭 一腔热情，教学过程中有时隔靴搔痒，有吋乂用力过猛，耗时过多?到今 天的逐渐入门，能冷静分析，很多时候能从学生的角度看问题，对初中 数学的过程教学总结了以下几点做法，和各位同行一起探讨. 一、重视基本数学概念的形成过程 众所周知，数学概念是构成数学教材的基本结构单位,有了数学概念 的存在，才形成了数学教材的知识结构，这个结构是数学应用与学生进 一步学习的基础?否则，《新课程标准》也不会出现六个核心概念的提 法. 在我初期的教学中，我对概念的轻视让自己的教学一度非常困惑 这些概念我强调了好多次的，为什么学生一说就懂,一做就错呢？原以 为数学概念这东西学生只要知道，会读会背就行了，数学还是讲实战. 在和其他老师交流之后，我发现自己之前的问題就在于所站高度不够， 对概念的生成不够重视导致学生的知识学的太死。了解自己的不足后, 我在教学中不断观察、试验和总结?逐渐总结了概念的教学比较容易 操作的几种方法 通过大量实例的概念形成?例如:整式和分式的概念等 利用C有知识的概念同化?例如:一元一次方程、二元一次方程，一元 二次方程的概念;一次函数,二次函数以及反比例函数的概念等 从类比互逆中得出概念?例如我们之前学习了乘方运算，如32=9,3 是底数,2是指数，3?叫幕,结果为9?若已知幕和指数，如何求底数呢？ 我们得引入一个新的运算，开2次方根（开平方），如此类推,也有开3次 方根，开4次方根等，我们今天先研究开平方，我们把开平方运算得到的 结果称为平方根。引导学生从类比互逆中得出概念，很好地让学生明 白新知识临么来严为什么要学？ ”使得平方根的概念不再是来得唐 突、冷冰冰的”，而是“自然”的,有“温度”的?整个学习过程不断地让学牛 体会着数学学习的快乐. “积累数学基本活动经验,需要从学生口有的经验和直观开始，让 学生经历思考的过程，从中领会和感悟并形成一定的思维模式关注 概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式, 这样的学生才能学“活”概念. 二、重视数学定理教学的探索，规范表达的过程 数学定理是前人证明成立的结论?在教学中,我们教师要引导学生 积极参与定理的发现过程,经历与前人发现数学定理大致相同的思维 过程，不断满足学生的探索欲望，培养他们善于思考的数学品质 例如:矩形的判定定理教学 已有定义判定方法（矩形的定义）:有一角是直角的平行四边形是矩形； 有三个角是直角的四边形是矩形?根据矩形对角线特有的性质:对角线 相等?学生想到的逆命题基本都是:对角线相等的四边形是矩形?究其 原因，应该是受矩形的角的逆命题形式影响?接着，老师把定义判定方 法和三个角是直角的判定方法书写形式进行对比，再强调矩形对角线 性质在已有的对角线互相平分基础上还有啪寧的特殊性质，师生共 同纠正:对角线相等的平行四边形是矩形?如何证明逆命题是否正确， 师生共同作图，写出已知、求证.学生思考并分析，根据定义判定,已有条 件“四边形是平行四边形”，要证“一个角是直角” O 师:困难在哪里 生:已知条件中没有角的度数,怎么证直角？ 师:大家再想想,是不是真没有度数的迎郑宗掣共同 生1:有180度 师追问:哪里来的180度？ 生1:已知四边形是平行四边形，有两直线平行,同旁内角互补 师问:那怎样可以得到90度呢？ 生2:再证这两角相等?师问:如何证明？ 此时，生3举手，说:老师，我认为可以用三角形的内角和180度来证明, 我们可以用直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半来证明 生4:都没直角,本来就要证有一个角是直角，哪来直角三角形？生3语 塞了. 师问:是的,我们不能用要证明的结论作为证明的条件，这是茅盾的，但 真的不行吗？学生再沉思. 生5:可以利用平行四边形对角线互相平分,再加上对角线又相等，也就 是说对角线四段都相等，再利用等边对等角，可以得到有两组角相等， 再利用三角形的内角和180度，可得其中各取一角相加得90度 学生在整个定理讲授的过程都不断的探索思考，相信经过这一曲折 的探索过程得到的结论,给学生留下的印象定会历久弥新的 三、重视数学难点教学的分解过程 在教学中,教材对某个知识点的阐述和编排往往与教学实践操作存 在着一定的距离?这些知识点恰恰羁绊着学生学习新知的脚步,也就是 常说的难点?教师需巧设教学，引领学纶细化难点，逐一突破 例如:利用描点法画反比例函数y =丄的图象。 描点法画函数图象的一般步骤:列表、描点、连线。学生由于惯性思 维，在取点时往往会取