教学研究教师成长必经之途.docVIP

教学研宄：教师成长必经之途 ［摘要］作为教师成长之必经途径，高校教师教学研究 是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性知识的 过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学能力和展 现教学机智的基础，教师因而应该重视并开展教学研究。 ［关键词］高等学校；教学；教学研究；有效教学 Abstract:Theresearchonteachingisthewayforteachers’ d evelopment. The researchon teachingis evelopment. The researchon teachingis demandfors tioninoccu eepeningpr vetheteach opingteach gwitness. T pecializat pation, the acticalkno inglevel, b ingability eacherssho ionandself processofg wledge，the utalsotheb andpresent uldattachi notonlythe 一determina ainingandd waytoimpro aseofdevel ingteachin mportancet oitandcarr youtit. K eywords:in stitutions ofhighered ucation;te aching;res earchontea ching;effe ctiveteach ing 高校教师教学研究是教师运用科学的理论和方法，有 目的、有计划、有组织地对教学中的问题进行研究，以解 决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理 论依据和实践指导的活动。对高校教师自身来说，教学研 究是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性知识 的过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学能力和 展现教学机智的基础，因而是教师成长、成为教学学术型 教师、实现有效教学［1］（P27）的重要途径。 一、教师专业化和专业自主的要求 联合国教科文组织在196 6年《关于教师地位的建议》 中明确指出，教师职业是一种专业［2 ］，这意味着同现代所 确立的其他专门职业（医生、律师等）一样，教师职业是 受该专业领域的基础科学和应用科学（科学技术）的成熟 度所支撑的专业化领域，教学实践是教学论、心理学原理 与技术的合理应用（技术性实践），教师是这些原理与技 术的技术熟练者［3］ （P239）；也意味着教师必须经过不断 的成长与发展，即教师必须实现专业化。教师专业化主要 是教师教学专长（教学专长是教学的学问、技能，奠基于教 师的知识、教学经验、教学能力、教学机智等，并是它们 的结晶［4 ］）的发展，即他们从新手型教师成长为专家型教 师的过程。国外很多学者从教学专长的角度来探讨教师的 专业化，他们对教学专长的结构和发展进行了大量研究， 提出了教师教学专长发展的理论［1］ (P 55-56)。澳大利亚 学者凯米斯等人认为，教师除了应该具备传统界定的专业 特性一一理解本学科的知识与结构、掌握必要的教学技能 之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”，包括：把对自 己教学的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础；有研究 自己教育实践的理念和技能；有在实践中对教育教学理论 进行质疑和检验的意向；愿意接受其他教师或研究人员来 观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论［5］。显 然，这种“扩展的专业特性”主要是指教师的教学研宄能力。 教师要实现专业化，必须通过对教学的实践、感悟、探索、 反思、研究等，提升对教学的认识，形成自己的教学见解 和理论，改善教学过程，提高教学质量。因此，教师的专 业化要求教师进行教学研究。 马克思指出：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从 事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己 的颂域内进行独立的创造。” ［6］同样，教师要有专业自主， 在教学中要进行改革与创新，必须认识并遵循教育教学规 律，必须以对教育教学的研宄作基础，缺乏对教育教学的 深入研宄不可能实现专业的自主和在教学中进行创造，因 为这样的专业自主和教学创造是不科学的、不合理的，因 而也是低效、无效甚至负效的。相反，只有建立在教学研 究基础上的专业自主和教学创造才是科学的、合理的，因 而也才是卓有成效的。可见，教师的专业自主要求教师进 行教学研究。 二、教师获得、深化实践性知识的过程 心理学家发现，知识在专业工作绩效中起核心作用 (G1 aser, 1984) [7]。教学是一种专业性很强的工作，显 然，有效教学需要教师的知识。教师的知识既包括专业学 科知识，也包括教育科学知识，特别是在教学实践中获 得、深化并直接影响教学有效性的实践性知识。教师的知 识是其开展