评课岂能戴着“面具”？.docxVIP

　　最近到一所中学参加一个研讨活动，承办学校本着锻炼和培养青年教师的目的，推荐一名新教师给与会教师开了一堂公开课。 　　可能是由于新教师对教材不够熟悉、驾驭课堂能力有限的缘故，课堂上有好几个环节明显设计不够合理，分析不够透彻，讲解不够到位。 　　于是，有的教师开始有点按耐不住，先是面面相觑，继而开始嘀咕，一会儿，开始在下面窃窃私语，讨论着课设计得如何不合理，又该如何正确处理，慢慢地分贝逐渐加大，甚至有的教师声音盖过了开课教师，发出了争论声，显出十分投入的样子，而对于教师的讲课却不屑一顾，甚至头也不抬起来看一看，全然忘记了自己的角色。 　　而一旦课上完后，在研讨交流时，许多教师却换了一种态度，显得文静有余，少言寡语，如果不是迫不得已，尽量不讲。 　　即使一定得说，也不实事求是地去帮助别人指出不足，敷衍了事。 　　有的教师违心地只提优点，不谈缺点，甚至竭尽所能地给他套上如何符合课改理念，如何适合教学规律等。 　　总之，尽说恭维的话，尽是好听的词，包括他压根儿也没有做到的，居然也冠以突出了学生的主体，彰显了学生了个性的美名，倾其全力把时髦的做法和好的名词统统加在他的头上，把课说得天衣无缝、十全十美。 　　对此，笔者感到十分纳闷和不解，总觉得听课教师的角色发生了错位，态度有失偏颇，做法应该互换。 　　公开课是提高教师教学水平的有效载体和手段，它不仅能锻炼开课教师，使其在开课中快速成长，而且