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浅析对成人高等教育法律课程教学的思考和建议 论文关键词：成人高等教育法律课程教学方法 论文摘要：法律课程作为成人高等教育中众多专业普 遍设置的基础课程，它的教学目标、教学方法受到成人高 等教育的定位影响和决定，其教学方法还受到法律专业特 点的影响。本文思考法律课程在成人教育中的教学方式和 方法时，提出应在明确成人教育定位的前提下，分析法律 课程教学的特点，分析法律教学实践中存在的一些问题， 并从了解学员到教材选择、细化课程设计、再到理论和实 践教学，及辅助教学六方面提出建议，探讨适合成人法学 课程教学的一些方法，以期能促进法律课程教学实效。 法律课程作为人文社会类课程，是一门与社会紧密联 系、实践性极强的学科。成人高等教育中的法律课程既有 法律专业的法律课程；也有作为公共课的法律课程，本文 探讨一般意义上作为整体的法律课程与其他课程相对而言 的特殊教学方式和方法。 法律课程作为成人高等教育中众多专业普遍设置的基 础课程，它的教学目标、教学方法受到成人高等教育的定 位影响和决定，其具体教学方法还受到法律专业特点的影 响。因而，在研宄思考法律课程的教学问题时，应在明确 成人教育定位的前提下，分析法律课程教学的特点以及现 存问题，寻找适合成人法学课程教学的一些方法，以促进 法律课程教学实效。 一、 导论 社会对人才的需求是多层次的，成人教育受市场导向 和制约明显，所幵专业往往是快速反映市场需求，培养市 场急需人才，更侧重培养学员的应用能力。成人学员是利 用业余时间完成学业的，以业余教育为主，“成人学习者普 遍有来自年龄、时间、精力、信心等多重因素影响，来自 工作、家庭、个人生活等多方面的负担。” [1 ]随着社会 生存压力越来越大，成人的学习往往带有很强的功利性， 要“利于当下”，“成人多重的社会角色和各个发展时期所 具有的不同发展任务，从而形成了成人学习领域宽泛性和 成人学习途径的多样性。” [2 ]所以成人高等教育要围绕 学员的差异性需求，充分体现和发挥多层次、多形式教育 手段，使学员能找到适合自己的教育内容和方式。 二、 法律课程教学中存在的问题 （一）未能体现成人教育的特色 成人教育的定位和特色应是以人为本、以学习者为中 心，而目前情况是，许多成人高校照搬普高教育模式和方 法，“在课程教学上，成人教育大量套用普通高等教育的教 材，所设专业与普通高校雷同，课程内容也与普通高校近 乎一样。这样一来，造成了课程的实践性太弱，不适合成 人工作上的要求” ［3］。成人教育的课程尚未摆脱普通高 等教育以学科为中心的课程模式，课程编制暴露出实践教 学薄弱等问题［4］。其中的法律课程同样如此。目前法律 教材版本教多，强调课程体系的完整性，为追求学科知识 的深度和广度，偏重理论知识系统性，理论教学越来越 “专”，学习内容越来越庞杂，课程内容与实际联系不紧密。 就成人学生来说就显得距离生活遥远，导致学生摸不着门 路，觉得太深太复杂而产生畏难情绪。 （二）师资的教学问题 以学员为学习主体的教学对教师提出了很高的要求， 实践中存在授课教师如果不了解学员层次、水平和需求， 不根据学员基础、需求差异性设计课程，自然也无法激发 学员学习主动性、积极性。 我们一方面强调要加强对学生实践能力的培养和训练， 另一方面我们的法学教师总体上又缺乏实践活动的经验。 法律课程师资往往是从法律院校毕业后直接走上大学讲台， 从学校到学校，对法律的认知大都来自于书本，知识结构 一般为纯理论性知识，缺乏法律实践工作经验，也缺乏对 司法实务的感知和了解，因而教学就主要是以传授理论知 识为主。虽然在成教中曾大力提倡“双师”型教师，有部 分教师在兼职从事律师或仲裁员工作，但总体数量并不大。 成人高校的师资目前状况处于一方面在法律基础理论研究 上因缺乏一些客观条件，与普通高校法学院相比研究不足， 同时，又缺乏法律实践经验，造成理论和实践水平均不高 状况。有能力的双师型教师，从事律师或仲裁员工作，本 身“含金量”高，办理案件的收入高于教学授课收入，忽 视了教学的精力投入，把兼职的副业变成了主业。 （三）尝试教学新方法的困难和问题 传统的法律课教学多以课堂讲授为主，教师在台上讲， 学生在台下记，教师与学生之间是一种单纯的灌输与接受 的“交流”方式。这种教学方法的长处是能帮助学生系统 掌握基本的法律知识，在较短时间内领会法律思想和内容 要领；不足之处是学生缺乏主动性，易形成思维上的惰性， 习惯于被动获取知识，无法形成独立思考和思辨的能力。 目前，对实践性教学方法讨论和尝试比较多的是案例 教学法、诊所式法律教育、审判观摩、模拟法庭、法律实 习等。其中，案例教学法和诊所式法律教育因根植于英美 法律体系土壤，目前在十几所普通高校法学院还处于试点 中，且是在法学院高年级中采用。对成人高校定位来