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浅析师范院校学生教师职业技能训绣 论文关键词：教师职业技能训练体系评价系统 论文摘要：本文旨在就师范院校如何发挥培养优势， 如何加强在校生教师职业技能训练，全面提高人才培养质 量，以适应素质教育改革之需提出一家之见。 自从《中国教育改革和发展纲要》中明确指出我国的 基础教育将山应试教育转变为素质教育、中小学教育要山 应试教育转到全面提高国民素质的轨道上以来，“素质教育” 观念正日益深入人心，并日渐成为全社会共识和公众期待 热点，素质教育己成为我国近阶段教育改革所面临的一项 紧迫任务。素质教育改革能否成功实施，将不但关系到未 来一代人其至几代人能否成为“现代化”所需要的“现代 人”，而且将关系到我国下一个世纪社会发展综合目标能 否成功实现。而这一切的关键将完全取决于我们师范院校 能否在未来5至10年内充分发挥师范教育优势，大面积、 深层次强化以语言文字基木技能为表征、以教育教学专业 技能为核心的教师职业技能训练，培养出一大批能够优秀 完成素质教育改革任务的高素质合格师资。要完成这项艰 巨任务，我们师范院校必须以21世纪素质教育改革为己任， 在进一步提高学生教师职业技能的训练水平上下深功夫、 下大力气。 一、明确训练目标，纳入教学计划 高师院校是基础教育师资的培训基地。在有限的四年 学校学习时间里，师范院校的学生不但要与综合性大学学 生一样去拥有尽量丰厚的专业知识和人文素养，更要具有 综合性大学的学生所无法企及的过硬的从师任教之职业技 能。所谓教师职业技能，即指作为一名教师，完成教育教 学工作时所应具备的语言文字规范运用技能、专业课堂教 学技能、班级管理及对学生进行政治思想教育的技能等。 在这个综合技能系统当中，语言文字的规范运用是最基本 的基础技能，是其它技能得以充分展现的表征和实现手段。 教师职业技能是任何一名高师学生都应注意培养和建立的 共同的能力结构。 以培养学生“口笔相应”能力、专业课堂教学能力、 班主任工作技能等为核心的教师职业技能训练，经过师范 教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极 实践，其理论效益及实际训练作用都己经得到充分证明。 但在高师院校的宏观教学计划中，却一直鲜有踪迹，该项 训练尚未得到应有的重视，未能取得法定地位。某些高师 院校虽然有远见和睿智，认识到对在校学生进行从师任教 技能训练的深远意义，但也只是停留在浅层次的单项训练 层面，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步 的深入研究和全面实施;而有的高师院校更是背离了师范教 育为基础教育服务的初衷，而一味急功近利追求综合性， 认为教师职业技能训练是雕虫小技、“小儿科”而不屑一顾。 在这种情况下，高师院校毕业生的从师素质在就业后不能 迅速适应基础教一育的迫切需要。长长的“缓苗期”造成 了教育资源的严重浪费，也大大影响了师范院校的质量声 誉，以至于一段时间以来。师范院校继续存在的必要性受 到全社会的置疑。事实证明，师范院校毕竞不同于综合大 学，其至师范院校学生的能力素质应该高于综合大学的学 生二这就要求我们师范院校在课程设置上应该注意突出自 己的特色.在传统的、陈旧的师范教育佩化模式上不妨大动 干戈，适应新时期社会发展需要，建立独具特色的师范教 育框架，在知识教育基础上注重对学生进行系统、深入的 语言文字规范应用能力训练、专业课堂教学能力训练、言 传身教的思想教育能力训练友人文素养、创新能力训练等 等。并将该项训练作为必修课列入教学计划，从根木上保 证训练的可能性和持久性，从而保证开课时间和训练质量， 达到训练目的。 二、充实训练内容，构建科学的课程体系 既然高师院校学生的教师职业技能训练是其业后的敲 门砖和业前之必修课，是其专业知识得以顺利传授的重要 凭借和依托，这就要求我们高师院校的相关教育工作者明 确训练体系，加强课程建设，丰富教学内涵，以优化训练 效果。 早在八十年代，国家教委就颁布了《师范院校“教师 日语”课程标准（试行）》，其中明确规定“普通话是教师 的职业语六”，是教师的“职业基本技能”，抓一对师范院 校学生的日语训练内容及其考核检测标准作了具休规定。 1994年。国家语委与国家教委等联合发布的《关于普通话 水平测试的实施办法》和《普通话水平测试等级标准》，对 师范院校学生的普通话水平等级提出了明确而严格的要求， 同时指出普通话水平是否达到规定标准是师范院校毕业生 能台从事教师职业的首要标志。因此，普通话口语表达训 练将足“教师职业技能训练”教学的重要组成部分和主要 教学任务。 与普通话表达技能同样重要的教师职业基本技能是文 字的书写技能。八十年代中期，国际教育界提出了一个叫 作“open competence 的新概念，直译为“打开能力”、 “扩展能力”.引起了各国中学教师的普遍关注。教师的能 力绝不仅仅是单纯的知识转化加