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浅谈基于和谐理念的高职创业教育课程改革 论文关键词：和谐理念高职教育创业教育课程改革 论文摘要：高职创业教育课程存在着诸多弊端，其改 革势在必行。和谐是高职创业教育课程改革的原则，和谐 理念是高职创业教育课程改革的牵引力。高职教育应当在 和谐理念的启示下，实现课程目标、课程进程、课程内容、 师资力量和教学方法等5个方面的转变，建立全新的创业 教育课程体系。 一、和谐理念与高职创业教育 世界的本质是和谐的，和谐是一切事物的原则。和谐 意即“融洽，调和”。在中国古汉语中，和谐是指和睦协调: 《诗?周南?关雎》“关关雎鸠”（汉）郑玄笺：“后妃说乐 君子之德，无不和谐。”亦指配合得匀称、适当：《晋 书?挚虞传》：“施之金石，则音韵和谐。”在古代西方社会， 对和谐一词的理解也各有千秋。毕达哥拉斯认为：“整个天 就是一个和谐”，赫拉克利特认为：“和谐产生于对立的东 西”。欧洲文艺复兴后，“和谐”作为重要的概念出现在哲 学领域。直到马克思主义的产生，才揭示了 “和谐”的真 谛，提出了建设和谐社会的目标，使“和谐”成为辩证唯 物主义的基本观点，证明“和谐”是对立事物之间的辩证 统一，是不同事物之间相辅相成、互促互补和共同发展的 关系。科学发展观是马克思主义中国化的最新成果，回答 了中国为什么发展和怎么发展的问题，主要内容是以人为 本，全面、协调、可持续的科学发展观。 和谐理念是从和谐理论到实现和谐社会之实践的中间 环节，我们可以根据具体实践的需要由和谐理论提出的相 应和谐理念。高等职业技术教育（以下简称为高职教育） 是民生工程，为数以万计的求学对象科学进行职业生涯策 划、获得选择职业自由提供教育服务。获得职业选择的自 由意味着高职学生既可以直接选择职业岗位开始自己的职 业生涯，也可以不受必须供职于社会组织的限制而成功地 自主创业，体现了高职学生就业与创业的和谐度。杰夫 里?提蒙斯（）曾在经典创业教科书《创业创造》 （NewVent ureCreatio n）中指出：创业是一种思考、推理 和行为方式，它为机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并 拥有和谐的领导能力。创业，作为一种独立自主的生存发 展方式，正越来越受到中央和地方政府的重视。胡锦涛总 书记在十七大报告中指出：“实施扩大就业的发展战略，促 进以创业带动就业。”在大力提倡创业教育的时代背景下， 和谐理念对高职创业教育的启迪意义非凡。基于对高职创 业教育的认识，由和谐理论引申的和谐理念可以阐发为以 下几个方面：一是人本理念，以高职学生为本，以提高高 职学生的创业意识和创业能力为本；二是一分为二的理念， 高职教育要坚持就业教育和创业教育两条腿走路；三是不 间断发展的理念，要瞄准高职学生整个职业生涯的发展， 高屋建瓴开展创业教育。 二、和谐理念视野中高职创业教育课程改革的必要性 如前所述，和谐理念客观上要求教育和谐，和谐教育 要培养和谐的人，就业和谐、终身发展和谐、生活和谐是 和谐的人的集中体现。高职教育，即就业教育，就业教育 的观念已深入人心，并逐步在全社会达成了共识。高职教 育的主阵地一高职院校则把就业教育融入专业教育当中， 作为专业培养目标写入专业教学计划，高职毕业生的就业 意识、就业愿望、就业理想、就业能力（专业能力）在高 职教育的发展中得到了整体上的提高。而创业教育之前大 多只是就业教育的配角，没有受到应有的重视。 究其原因，一是受到本民族传统文化的影响，保守思 想较为严重，安守意识较为强烈，只求平稳安逸，以找一 份拿工资的工作发展事业、不须通过个人打拼过上稳稳当 当的生活为最大的幸福；二是受到传统教育观念的影响， 高考扩招以前主要受计划经济余波影响，大多尚在等待国 家毕业分配工作，依赖思想非常严重，高考扩招以后主要 受市场经济环境的制约，四处谋求关系挤上工作岗位，大 多处于毕业“找”工作、在别人业已建立的平台上去添砖 加瓦，而不是自己亲自去打造一个事业平台、独创一份事 业的思维阶段；三是受到高职教育本身发展缺位的影响， 专业课程教学关于创业教育的内容很少或不深入，高职学 生接受的主要是以就业为导向的教育，毕业即就业、零距 离上岗，以能上岗、快速上岗为第一要务；四是受到高职 学生整体性格特征的影响，他们一般都缺乏自主创新意识 和勇于开拓的勇气、决心及能力，坐等靠思想严重，创新 的品质缺失，挫折容忍力较差，社会化程度较低。 高职创业教育课程改革势在必行。和谐校园是和谐社 会的重要组成部分，和谐教育是建设和谐社会的重要手段。 在新的历史条件下，尤其是在就业压力日趋紧张的时代条 件下，鼓励高职毕业生自主创业，培养高职学生的创业能 力，使部分适合创业的高职学生脱颖而出办实业，既直接 解决自身的就业问题，又为其他人创造更多的就业岗位， 等等，这一系列问题理所当然成为高职教育在新一轮改革 和建设