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浅谈生物教学中自学能力的培养 摘要：在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力 不是被忽视，就是束手无策。那么，如何在生物学教学中 培养学生的自学能力呢？如“伴性遗传” 一课，我设计了 下列预习提纲：什么叫伴性遗传？如阅读“减数分裂”概 念时，我提出的问题有：进行减数分裂的生物对象是什么？ 如：呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，有性生 殖和无性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。 关键词：生物教学；自学能力；束手无策 在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被 忽视，就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学 生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索给以介 绍，以抛砖引玉，与大家共勉。 、掌握方法，增强自学效果 自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、 复习阅读和课外阅读等形式。不论是哪一种形式的阅读， 教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学 效果 ）预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关 课文。 为了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲， 让学生带着问题阅读指定课文，并要求阅读后作出解答和 提出疑难。如“伴性遗传” 一课，我设计了下列预习提 纲：①什么叫伴性遗传？②写出男女正常色觉的基因型， 男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中 如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么 色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代 和国家民族？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学 生积极地独立地探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习 阅读中，要根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精 读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批 注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。 （二）课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生 阅读一个或几个重点的相关段落。 为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常 变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读“减数分裂” 概念时，我提出的问题有：①进行减数分裂的生物对象是 什么？②什么数被减？③数被减了多少？④在第几次分裂 发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？我就指 导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分 找出异同点，从而掌握概念的实质。如：呼吸作用和光合 作用，有氧呼吸和无氧呼吸，有性生殖和无性生殖，DNA和 RNA ,无籽西瓜和无籽番茄等。 （三）复习阅读是在教师授完一个单元或全部课程后， 要求学生进行系统地阅读。 为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我就指 导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的 同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在 复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以 下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的 化学成分__染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位 及存在形态；④染色体的复制（时期与方式⑤染色体的 传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥ 染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染 色体变异与单倍体育种、多倍体育种。 二、检查评价，激发自学热情 不论是让学生阅读，还是让学生参加实践，单有布置 而没有检查，无法落实；而有检查没有评价，无法激发自 学热情。我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中 的问题，先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的 概念和比较难懂的问题，先让学生讨论，再有学习基础较 好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价 肯定正确，指出错误，对回答好的学生予以鼓励。对学生 的生物学小论文和生物学小报，组织教研组的教师进行评 选，对优秀的小论文给予列榜公布并发给获奖证书，对优 秀的“生物学小报”采用在全校展览并选登在学校的“生 物园地”上。通过这些做法使学生感受到获得自学成就的 喜悦，进而增强自学的信心。 三、养成习惯，提高自学能力 无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较 好的自学方法和养成了良好的自学习惯。因此，我在平时 教学中就有意培养学生以下4种自学习惯： （一）养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自 学习惯。 课前预习可使学生对新课有大概了解，对那些难懂的 地方，需要在课堂上问老师的问题，做到心中有数，这既 提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课 后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆， 也有利于提高完成作业的效率。（二）养成勤查工具书的自 学习惯。 中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定 律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词、生物学著 作和生物学家等知识，由于在教材中没有作详细的注解， 学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么 解决的最好办法就是查阅工具书。生物学工具书有《辞海》、 《词典》、《百科全书》和《教学参考书》