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浅谈生物教学中学生问题意识的培养 摘要：本文论述了在生物教学中，学生通过积极思维， 产生问题意识，从而不断提出问题，分析问题、解决问题， 使学生的思维能力和创新能力得到发展。 关键词：生物教学；问题意识；思维能力；创新能力 问题意识是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以 解决或有疑惑的问题，并由此产生的一种疑惑、焦虑、探 索的心理状态。在这种心理状态驱使的下，通过积极思维 产生问题意识，从而不断提出问题、分析问题、解决问题 使人的思维能力和创新能力得到发展。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问 题更重要”。他的这句话深刻揭示了提出问题的重要性。牛 顿对苹果为什么从树上掉下来提出质疑，而得出了万有引 力定律。瓦特对一壶开水提出质疑而发明了蒸汽机。发现 问题，提出问题，进而对问题进行探究是现代生物学学习 中的一种最高层次能力的表现。在生物学的发展史上，几 乎每一项成就都是以发现问题、提出问题为开端的，但是 传统的课堂教学忽略了这一学习方法的重要价值，坚持师 道尊严以教师的讲授为主，剥夺了学生的质疑能力，无形 中限制了学生思维的发展。在全面推进素质教育的今天教 师应该解放思想，更新观念，鼓励学生敢想、敢问，培养 学生的问题意识。因此，在生物教学中培养学生的问题意 识符合创新教育。下面就如何培养学生的问题意识谈几点 看法。 1、 情境创设中激发问题意识 问题一般产生于特定的情境。这些特点的情境可以是 图画、声音、动画、历史等情境，教师可通过创设问题情 境来展开教学活动。在教学过程中，要鼓励学生质疑，向 老师“挑战”，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问 题和敢于提出问题的能力。但很多学生由于受到所学知识 的限制，不会用生物概念来提问，当学生提出的问题表达 不规范或不容易理解时，教师应当引导学生用更科学的词 语来表达。让学生提问时，要给予学生提出问题的情境和 范围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，提不出好 问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力 有一定的积极作用。 2、 教学过程中不失时机地引发问题意识 “兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学 习积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师务必高 度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法 之。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提 出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲 突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花， 激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲 “植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知 道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会 空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的 种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题提出后， 会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集 中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反 应，在此基础上，老师顺势将学生引导本节课的学习内容 上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机， 因为它是学习各种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲 身体验和感受，只要老师创设的情境适当，必然能引发学 生求知的欲望提出问题也就能水到渠成。 还有课堂教学最后十分钟也是学生提问的最佳时机， 因为“一般来说，中学生的注意只能维持35分钟左右，课 堂尾声的1 0分钟以内学生有疲倦感，注意力易分散。”为 了保证课堂教学的高效率，克服虎头虎蛇尾现象，最大限 度地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学在临近 尾声时掀起高潮，可以用学生提问法来解决这一问题，就 象爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能我只不过是喜欢 寻根问底追求问题罢了。”因此在课堂结尾，除了老师对学 生提问质疑外，有必要让学生大胆地向课本知识、老师授 课内容质疑、对本节知识进行反思。这样既能增强学生对 老师的信任，又提高他们的好奇心和判断力，促进他们的 求异思维。如在“光合作用”教学中，有学生提出：“叶绿 体是植物进行光合作用的完整单位是否与细胞是生物体的 结构和功能单位相矛盾”类似问题，不在乎大小，它显现 的是学生积极学习、大胆求证的结果，教师应肯定。 3、及时表扬促进问题意识 表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的 鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学 生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边 际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何 把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提 出的问题，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬” 这个手段如何用的恰当对学生学习生物的举乃至整个班级 的教学都会产生很大的促进作用。 新课程理念下的问题教学是学生探究问题并解决问题 的保证，是学生探究生命现象和生物过程的出发点，是培 养学生探索