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结合时政热点促进历史教学 普通高中《历史课程标准》（实验）在“课程的基本理 念”中明确规定：“（普通高中历史课程）在内容的选择上， 应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的 联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”其“课程目标” 之一，就是要学生“学会运用科学的理论和方法认识历史 和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断 完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族 与人类命运的人生理想”。 “新课标”在这里不仅回答了当今高考文科综合历史 学科命题关注现实热点问题的原因，而且也明确规定了考 查“现实热点”问题的方向。近年来高考许多科目的命题 都体现了对时政“热点”问题的关注，高考“文综”能力 测试更是强调考查热点、焦点问题与书本知识的有机结合， 在命题上也凸现了社会热点问题的隐性介入。这一切都在 提醒我们广大教师，在教学中不仅要注意课本知识，还要 注意关注社会、关注事实热点。 那么关注时政热点对历史教学有什么作用？如何关注？ 下面我就此问题略谈几点体会。 、“热点问题”教学的实际意义 1、引入“热点”，激发学生的学习兴趣 教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴 趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对 学习历史兴趣盎然。例如：生活中，那些鼓舞人心、体现 人民根本利益、符合社会发展趋势的时政热点，如全面建 设小康社会、西部大开发、扩大内需、社会保障等等，是 我们应该备加关注的；而那些违背人民根本利益的、倒行 逆施的、阻碍社会发展的时政热点，如“台独”言行、腐 败分子与腐败行为、“东突”势力等等，可放在次要位置。 高考是国家意志的体现，这决定了高考应当弘扬正气、鞭 斥邪恶，指挥正方向发展，抑制反方向发展。所以，关注 时政热点应更多地关注正面的符合社会发展趋势的热点； 对于反面的热点，也必须从正方向进行思考，应掌握它们 的错误性和国家行为的正确性，应明确我们应站在什么样 的正确立场来看待这些热点。 2、引入“热点”，培养学生能力 历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌 握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考 察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能 力。在讲授美国的霸权政策这一课时，正值中美撞机事件 发生不久，举国上下都对美国的霸道行径义愤填膺。在上 这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎 么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸 道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录 或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的 发言代表，为讨论作充分的准备。讨论课从一开始就非常 热烈，在整个讨论的过程中，学生既学到了系统的历史知 识，又扩大了知识面，更重要的是，在这个学习过程中学 生的潜能和聪明才智得到了前所未有的锻炼和提高，他们 的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合 分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展 这些对于他们将来成为创造型人才是非常有用的。 3、引入“热点”，开展德育教育 爱国主义是历史教育永恒不变的一个主题。教师如果 能结合课本内容，适时地引入现实生活中的一些实例，肯 定能激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。 例如在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题： “你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国 乃至全世界热爱和平的人们的愤怒吗？”由于近来新闻媒 体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答道： 日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯 一郎宣布要参拜靖国神社。教室里是群情激愤，爱国主义 教育可以说收到了很好的效果。但仅此而已是远远不够的 我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是 我“趁热打铁”，启发学生认识到：只有努力学习，把祖国 建设得更加繁荣富强，才是我们目前最为迫切的爱国主义。 二、历史课堂教学中如何进行时政热点教学 1、 重视与“现实热点”问题相关历史知识点的归纳与 罗列，理解历史知识点，明确其现实意义。 “现实热点”问题是广泛的，与“现实热点”相关的 历史知识点众多，而同一个知识点又可以从不同的角度去 理解。因此，归纳与罗列与“现实热点”问题相关的知识 点是远远不够的。在历史复习备考中，我们对现实问题的 思考应该渗透到基础的、日常的历史学习与复习备考中去 在教材每一章、每一节的教学中主动地、有意识地发现和 阐释其现实意义。例如，学习春秋战国时期小农经济和封 建土地所有制的形成就可以从赋税制度的改革与生产力发 展之间的关系，以及由此而引发的社会各方面的变化等分 析其现实意义。实际上，这一历史知识点可以涵盖“现实 热点”问题中的“三农”问题、“人口与计划生育问题”、“ 国家免征农业税与个人收入所得税改革问题”等等。 2、 注意对现实热