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优化《品德和社会》课 提高课堂教学实效性 【摘要】品德与社会课程是小学中高年级开设的一 门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性 发展的综合课程。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形 成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会， 成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会 主义合格公民奠定基础。 【关键词】品德与社会；实效性 《品德与生活》《品德与社会》课程是贴近儿童生活、 培养儿童良好习惯、促进儿童全面发展的课程，它旨在引导 儿童学会生活，形成良好的公民道德素质，培养乐于探究、 创新的科学精神，为学生提供了展示自我的舞台。下面我结 合自己平时的教学工作，就提高品德课堂教学实效性谈谈自 己的体会。 1?贴近生活、注重体验 学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。 只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而 非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。 帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程 的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真 实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极 态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。 2.走进社会、学会实践 充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习， 去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践 能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学 《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市 里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的 学问。 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的 “纯道德”，也没有与社会脱离了的生活。儿童品德的形成 源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生 活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真 实的而非虚假的道德体验和道德认知。 因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而 非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通 过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实 感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。 3?组织讨论、学会交流 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组 的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的; 讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想 法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德 与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止 形式上的讨论。 品德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。 讨论，是品德与社会最常用的方法之一，我们在教学时，要 合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习 方法。品德与社会与现在开设的思想品德”课和“社会” 课相比较，有一些突出的特点： 一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品 质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱 生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学 生。 二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和 社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。 三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实 践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的 价值判断，避免简单说教。 反馈信息，及时整理活动安排。在活动教学的探究中， 难免出现这样那样的问题，就是活动的过程中，也会反映出 意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动 过程中的问题，我常反省其中的原因。如果是多数学生的共 同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误，如果是个别 学生的情况，我要从其活动过程中分析是其方法的问题，还 是哪个环节的问题。而且, 是哪个环节的问题。而且, 我希望在活动的过程中及时暴露 问题，能交给学生们自己去解决是最好的途径。 4?突出综合性，强调活动性 在该课程的具体教学实践中，我总结出了 “三活” o即 师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活。 4.1师生关系平等鲜活教育事业中最基本的人际关系是 师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老 师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的， 尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系 本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的 前提和保证。 然而，我们常常会对这样的情况熟视无睹：在楼梯口、 操场上、教室旁，几乎随时随地会见到系着红领巾的小学生 向经过的老师敬礼致敬，说“老师好” o老师呢，点头致意 者有之，视若无睹者有之,无表情者有之，扬长而去者也 者有之，视若无睹者有之, 无表情者有之，扬长而去者也 有之。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。 4.2创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的 实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，