三角形中角的关系（教学设计）.docxVIP

13.1.2三角形中角的关系 【学习目标】 能够根据角对三角形进行分类 掌握三角形的内角和定理，并能利用定理进行简单的计算 【学习重点】三角形的内角和定理 【学习难点】三角形内角和定理的运用 【过程与方法】 经历实验探究，得出三角形的内角和定理 【情感、态度与价值观】 通过带领学生探究三角形角的数量关系，引起学生的好奇心激发学生的求知欲. 发展学生的合情推理能力，使学生养成独立思考的习惯. 教学过程 一、创设情境，引入新知 师：上节课我们把三角形按边来分类，并研究了三角形的三边关系，同学们还记得三角形的三边之间是什么关系吗？ 生：记得，三角形中任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边. 师：对.那么如果按角来分类呢？ 生：分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形. 师：你能说说它们分别是怎么定义的吗？ 生：能.三角形中，三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形，有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形. 师：在介绍等腰三角形时，我们对它的边进行区分，分为腰和底边.在直角三角形中，我们怎么对它的边长加以区分呢？ 生：直角三角形中夹直角的两边叫做直角边，直角相对的边叫做斜边 师：对，我们分别给它取一个名字，这样以后就容易指出.直角三角形可以写成“Rt”，我们把不是直角的三角形归为一类，称为“斜三角形”，所以斜三角形包括锐角三角形和钝角三角形. 二、共同探究，获取新知 师：我们再回忆一下，在一个三角形中三个内角之间有什么关系？ 生：三角形的三个内角和是 师：你还记得在小学时，我们是怎样知道这个关系的吗？ 生：用折纸和剪拼的方法得到 师：好，请同学们拿出一张纸，画出一个三角形，并将它剪下来 学生交流讨论后操作 师：将纸片三角形的一角折向其对边，使顶点落在对边上，折纸和对边平行然后再把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点重合 学生操作 教师多媒体出示： 师：我们这样就得到了什么结论？ 生：三角形的内角和是 教师多媒体出示： 师：现在请同学们自己用剪拼的方法证明一下，看你们能不能得到这个结论. 学生操作 生：能得到同样的结论“三角形的内角和等于” 师：很好！你们还有什么方法去证明这个结论吗？ 生：用量角器量 师：对，你们在纸上画一个三角形，然后用量角器量它的三个内角，看它们有什么关系. 学生操作后回答. 师：同学们思考一下一个三角形中最多有几个钝角？ 学生讨论后回答：一个 师：你是怎样得出的结论？ 生：因为一个三角形的内角和是，钝角是大于的角，若两个钝角，三个内角的和就超过了，所以至多有一个钝角. 师：至多有几个直角呢？ 生：一个 师：为什么呢？ 生：与钝角类似，若有两个直角，它们的和就已经是了，再加上第三个角的度数，内角和就超过了. 师：你分析得很好 三、巩固练习，加深理解 【例】已知：如图所示，中，，垂足为D，，，求和的度数. 师：怎么求的大小？把它看作哪个三角形的内角求？ 生：是的内角，因为，所以,的度数已知，所以用三角形的内角和定理就可以求出的大小. 师：很好！的度数又怎么求呢？把它作为哪个三角形的内角来求？ 生：可以把它放在中求，也可以放在中求. 师：对，当作为的内角时怎么求？ 生：所以，，然后把各个角的度数代入即可. 师：当作为的内角时怎么求？ 生：因为，所以，所以，然后把各个角的度数代入即可 教师板书计算过程 四、课堂小结 师：我们今天学习了什么内容？ 学生回答，教师补充完善 师：你们还有什么疑问吗？ 学生提问，教师解答 教学反思： 本节课学生通过自主探究、合作交流，从而证明出三角形的内角和等于，并按照“探究性学习方式”的三个层次要素设计学生的学习过程：“回忆旧知、引入新知”，“分析交流、探索规律”，“学以致用、提高能力”，使整节课活跃又有规律.教学过程中，不浪费任何一个促使学生动手操作、实践获得真知的机会，以师生互动、生生互动使学生主动自觉地发现结果，找到方法，培养学生的操作、观察、分析能力和思维的创造性。