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如何提高化学课堂教学实效性 摘要：课堂教学是学生在教师的主导作用下积极主 动地掌握基础知识和基本技能，发展智力和创新能力的个性 活动。搞好课堂教学是提高化学教学质量的中心环节。如何 提高化学课堂教学的实效性？从教学观念、教学模式、教学 策略三个角度进行阐述。 关键词：实效性；教学观念；教学模式；教学策略 一、 实效性的意蕴 实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可 能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 二、 提高课堂实效性的实践 教学观念多元化 (1)教学统一、知行合一的探究教学观 教学统一：教和学是同一活动中的两个要素，共同的教 学目的使双方成为目标和情感的共同体。它们的本质是统一 的，在探究教学中，教必须为学服务，使二者统一起来。 知行合一：知是指科学知识，行是指人的实践。探究活 动中要防止只重知不重行的“形式”探究。 案例1:铝与氧气的反应教学片段 ［实验1］分组实验，每组一位同学用站坍钳夹住一小块 铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。 学习活动1:汇报实验现象，分析原因。 ［实验2］另取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去表面的 氧化膜，再加热至熔化。 学习活动2：汇报实验现象，小组展开讨论，探讨氧化 膜的形成机理。 学习活动3：假如铝表面不能形成致密的氧化膜，情况 又会怎样？ ［实验3］学生进行铝条的毛刷实验”。 学习活动4：总结归纳，形成对铝与氧气反应生成的氧 化膜的认识。 这一探究教学过程就实现了教学统一和知行合一。在此 过程中，学生对铝和氧气反应形成的认识与仅靠教师的讲述 所形成的认识的效果将大相径庭。 （2）静态内容、动态过程的生成教学观 案例2： “影响水的电离平衡的移动”习题课教学片段 学习任务1：分析下列试剂哪些能使水的电离平衡正向 移动，并使溶液显碱性？请说明理由。A. HC1, B.NaHS04, C. NaOH, D. NaHCO3 o 学习活动1:学生认真思考、汇报结果。A、B、C均抑 制了水的电离，使电离平衡左移。排除法，所以选D。 学习任务2：为什么D. NaHCO3符合题意？ 学习活动2： NaHC03电离出的HC03-结合了水电离出的 H+,使水的电离平衡正向移动，最终0H-离子的浓度大于H+ 离子的浓度，使溶液显碱性。 学习活动3： 一名学生提出：HC03-结合了水电离出的 0H-生 成C032-离子和水，使水的电离平衡正向移动，最终H+ 离子的浓度大于0H-的浓度，使溶液显酸性? 学习任务3：这是始料未及的问题。我略加思索后引导 学生分析讨论：第一位同学讨论的是HC03-的水解过程，水 解会使溶液显碱性；而第二位同学的观点实际上考虑的是 HC03-的电离过程，电离会使溶液显酸性？那么溶液最终显 酸性还是碱性呢？ 学习活动4：学生分析讨论后，认为取决于电离和水解 的程度。 学习任务4：测定NaHC03溶液的pH。 经过讨论，学生对酸式盐溶液酸碱性特殊性的认识更加 深 刻了。 预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。实效性 的化学课堂要求教师能将静态的预设于无形的、动态的教学 中，真正融入互动的课堂，促使学生在更大的空间进行个性 化的思考和探索。 教学模式研究化 （1） 情境教学模式 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一 定情绪色彩、以形象为主体的场景，以引起学生一定情绪体 验的教学方法。如原子结构理论的发展史为情境切入课题， 以科学家的探究过程追寻科学发展的轨迹，获得科学研究的 思维和方法，使学生对科学研究的本质有更正确又清晰的认 识。 （2） 问题教学模式 案例3：《电解池》的教学 问题1：能不能实现电能向化学能的转化？ 学生活动1：将两根石墨棒用导线相连插入盛有CuC12 溶液 的烧杯，观察现象。 问题2：为什么该装置能实现电能向化学能的转化？ 学生活动2：学生交流、讨论。 教师提示：通电前，CuC12溶液中有哪些微粒，如何运 动？ 通电后，这些微粒如何运动？ 到达两极后，阴、阳离子分别发生了怎样的变化？ 问题3：怎样表达电能向化学能的转化过程？ 学生活动3：书写电解CuC12溶液的电极反应式和总反 应式 这种教学模式，通过几个层层递进的问题营造问题情 境，使学生带着问题在整个学习过程中全身心投入，设计解 决方式，从 而最大限度地发挥自身的能动性，主动获得知识体系， 并对电解原理有了深刻的认识。 3?教学策略多样化 信息化教学的最终目的是：学生不再是信息简单机械的 接受者，而是信息的运用者，在信息的运用中将知识进行重 组，从而培养学生的创新能力。 案例4：必修2 开发利用金属矿物” 学习任务1：将班级学生分成三组，第一组采集金属铝 的冶炼发展史和冶炼方法的信息并制成幻灯片。第二组采集 金属铁的冶炼发展史和冶炼方法的信息并制成幻灯片。第三 组采集金