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幼儿音乐教育现状发展趋势及存在的问题 幼儿音乐教育的现状 [1]从目前幼儿园音乐教育的现状来看，分科教学强调各学科知 识的系统性、层次性;课堂结构由开始部分、基本部分、结束部分三 大块组成，强调课堂结构的完整性。幼儿园的音乐教学也是采用这“三 步曲”模式。音乐课的开始部分含律动入室、练声、复习等内容;基 本部分主要是学习新内容，约占整节课时间的2/ 3，结束部分以动作性 的活动如律动、音乐游戏、舞蹈等内容结束。教学内容按大纲适用固 定的统编教材。这种模式的弊病主要表现在： （一） 系统性有余，灵活性不足 教材内容按认知结构由浅入深编排，有一定的科学性。但是，由于 地域的差异，幼儿生活与知识的差异,加上分科教学各科知识单列进行, 缺乏乡土教材的渗入，使教学脱离幼儿生活，缺乏生机。 （二） 课堂模式程式化 课堂结构的“三步曲”模式，对一般的常规教学有一定作用，但对 实践性强的音乐课来说则不太适合。因为音乐活动需要幼儿亲自参加 艺术实践，即通过唱、跳、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动 获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造，从而获得对音乐艺术的 感受力、理解力、审美力和创造力。而这种能力的获得，是在教师的 指导和启发下通过自身的不断实践而获得的。然而，音乐课程式化的 教学，尤其是基本部分中接受内容所占时间太多,幼儿坐得太长，都是 教得多，幼儿实践的机会少，千篇一律的程式化教学难以调动幼儿学习 的积极性和主动性。 （三）重知识的传授，轻能力的培养 不少教师按大纲要求教一定数量的歌曲、舞蹈就完事，更有些教 师只拿着教材教大量的歌曲，不重视幼儿音乐能力的提高。其结果幼 儿只会唱老师教过的歌，只会跳老师教过的舞。 其实，人人天生具有音乐天赋，只是天赋大小不同而已。好的教育 能使这种天赋得以保留和发展，不好的教育则有可能扼杀这种天赋。 音乐本是一门培养创造力的学科,对促进人的全面发展，提高人的 素质有着不可估量的作用。而要真正实现音乐教育的目标，改革势在 必行。 三.幼儿音乐教育在发展幼儿创造力方面存在的问题 （一）教材的质量无法适应幼儿创造力的需要 音乐作品的选择是开展音乐教育活动的前提，幼儿的音乐审美体 验和创造力的发展都是以咅乐本身的审美特点为依据和落脚点的，作 品是否符合音乐艺术的美学标准，其活动方式能否和幼儿的审美心理 特点相适宜，都是实施音乐教育活动必须慎重考虑的问题。但冃前的 幼儿音乐教育教材的质量却很难达到这一基本标准，问题主要表现在 一以下两个方面。 咅乐的形式与内容相脱节 音乐作品不符合幼儿的年龄发展特点 （二）音乐教育活动的游戏性和艺术性不能较好地协调统一 游戏是幼儿的基本活动。但人们在探索新的音乐教育活动方式, 在音乐活动游戏化的过程中，却常常产生认识上的偏差，表现为片面 强调活动性和游戏性，而忽视了音乐本身的审美规律，脱离音乐的艺 术特性。 在音乐审美活动中，过多地运用干预和辅助性的手段，只会妨碍 幼儿的感知，而音乐感知是音乐审美活动的前提和基础，直接决定着 活动的效果和体验深度。强调活动性，游戏性，切不可忽视音乐的审 美规律。 （三） 音乐教育活动的非音乐性问题比较突出 在目前的学前儿童课程改革中，强调活动领域之间的综合和为幼 儿的各种学习经验建立联系，这是值得肯定的一个方向。但是在这一 过程中，有相当一部分教育活动却越来越走向程式化，在追求大综合 以及活动的主题性的同时，却忽视了音乐艺术本身内在的审美规律和 特点，使活动朝着非音乐性的方向发展下去。 （四） 创造性音乐活动的开展较为简单和片面 尽管从音乐与创造力之间存在着本质联系这一点来看，无论审美 样的音乐教育形式和手段，只要能够充分尊重幼儿的心理发展水平和 音乐本身的审美规律，都隐含着促进幼儿创造力发展的因素。但在学 前儿童音乐教育的实践中，人们还是常常借助一些特殊的教学方式， 让幼儿的创造力得到最直接的外化与显现，这主要是指一些带有创造 性特征的活动。 四.搞好幼儿音乐教育的措施分析 （一）激励幼儿主动、自信地参与活动 在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老 当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿 却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学 习咅乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐 活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中， 满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶 梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各 自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听 着小铃和拍拍手。大鼓和小铃。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音 区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即根据图谱上的小手、脚 标志，随音乐用小手、小脚