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浅谈小班童谣游戏环境的创设 摘 要：以地域文化为依托，选择和利用白萌童谣，将其自然融入本 园课程，使社区文化在得到传承的同时，也能让幼儿进一步了解家乡的风 土人情、方言韵味，从而促进幼儿认知和情感的良好发展。在日常生活中 为幼儿创设良好的童谣学习环境，可以让幼儿在看童谣布置、听童谣、说 童谣的氛围中，潜移默化的学习、感受童谣，提高幼儿社会、语言、艺术 等方血的能力，同时激发幼儿对童谣的兴趣以及对地域文化的喜爱。 关键词：童谣 童谣游戏 幼儿园环境 创设 中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578 (2017) 01-0268-02 虞永平教授曾在《关于幼儿园课程的理想、构想、遐想》屮指出：幼 儿园课程的资源是丰富多样的，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文 化之中，都有自己的优势资源，这些资源往往是幼儿感兴趣的，也是最能 引发幼儿主动学习的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也提到，要“充 分利用社会资源，引导 幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发 幼儿爱家乡、爱祖国的情感我园地处民间艺术之乡一一口弗，在口弗 社区内有着丰富的地域文化资源，包括白萌山歌、民间故事、童谣、歌舞 等，有效利用这些环境与资源，不断扩展幼儿的牛活和学习空间，促进幼 儿身心的健康发展，不仅是贯彻实施幼教法规的需要，也是幼儿发展的需 要。 童谣是具有中国特色的艺术，它来源于民间，篇幅短小、童趣盎然、 富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵 特点。而童谣环境的创设可以让幼儿更好的了解家乡的民间文学，激发幼 儿爱家乡的情感和审美情趣，继承屮华民族的优秀文化，启发幼儿的想象 力、创造力。那么什么样的童谣才适合小班幼儿学习呢？怎样更好地创设 小班童谣游戏的环境呢？笔者将从以下几方面进行研究和阐述： 1根据实际，选择童谣 白弗社区文化中，有很多好听的山歌、民间故事、童谣、歌舞等，但 不是所有的内容都适合小班幼儿的学习，所以选择适合幼儿的内容尤为重 要。我们将合理、科学、充分地挖掘流传于白弗社区中的山歌童谣，将收 集的白前山歌童谣素材进行筛选和整理，选择出有益于幼儿园小班课程的 教学素材。例如：首先，我将一些内容浅显易懂、较短小的童谣先筛选了 出來，再结合小班幼儿的年龄特点，把他们较感兴趣的长篇童谣适当的进 行删减，转变为适合小班幼儿的童谣，接着在与幼儿的游戏、学习中，观 察研究幼儿感兴趣的童谣，并将其记录整理好，完善了小班山歌童谣园本 教材，并在其中选择出适合布置环境的相关童谣，根据其童谣内容进行各 类童谣环境的布置。 童谣目录：《一算麦二勢麦》《对对对》《骑马到松江》《姆娘姆娘好吃 来》《拍拍背》《金钩钩，银钩钩》《摇摇摇》《卖糖粥》《小辫子》《娘舅舅》 《弯背老公公》《驮驮娘》等。 2结合童谣，创设环境 环境创设是幼儿园课程设置中必不可少的一环。幼儿园环境并不是一 个简单的空间和设备设施，而是一个重要的教育要素和教育手段，具有潜 移默化地促进幼儿内在发展的巨大教育功能。环境作为一种隐性课程，对 幼儿的影响是潜在的、间接的和内隐的。创设一个良好的童谣欣赏、学习 环境也是至关重耍的。《纲耍》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相 互作用中实现的”。学龄前的幼儿还不具备成人对环境的选择、适应、改 造等能力，这就决定了幼儿对环境具有管饭的接受性和依赖性。因此，我 们将童谣渗透在幼儿园环境之中，通过童谣环境的创设，更好地引起幼儿 对童谣学习的兴趣，给他们以美的熏陶和体验，丰富他们的想象力。 以下将从精神环境和物质环境两方面进行阐述： 2. 1精神环境创设 2.1.1创设良好的同伴交往环境 我们利用短暂游戏、区域游戏、课间活动、餐后休息等时间，鼓励幼 儿主动与同伴交流自己所感兴趣的童谣，或两两合作，边念边玩童谣，让 幼儿在与同伴的交往中享受童谣的乐趣。 例如：在区域游戏中，对于选择语言区的幼儿，我们会有意识的引导 他们回忆已学过的童谣，或轻声念新学习的童谣，从而引起幼儿兴趣，让 他们自发的感受学习童谣；对于部分有游戏情境的童谣，我会和配班老师 一起配合，边做动作边念童谣，幼儿看到后，也会很感兴趣的进行模仿， 在边玩边念屮，对童谣熟悉的幼儿还会主动纠正念错的幼儿，童谣学习气 氛很是浓郁。 2.1. 2创设温馨的家园互动环境 在幼儿园环境的创设中，家长是重要的参与者与建构者，因此，我们 要充分利用家长资源，为幼儿创设一个和谐的家园童谣互动环境。 例如：通过家长会、家长开放FI活动、平时交流、家园翼校通等形式, 与家长交流近期学习的童谣，通过多形式的沟通了解，让家长也参与到幼 儿的童谣学习中来，不但增加了亲子感情，也促进了幼儿学习童谣的兴趣。 2.2物质环境创设 充分利用幼儿园中的可利用物质环境，适当地加入童谣