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探索影响语文教师能力提高因素 语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性的 课程。语文教师担负着全面提高学生语文素养，提升学生综 合素质的责任。因而语文教师的素质已经成为影响语文教育 质量和学生综合素质的重要因素，要提高语文教师的素质业 已成为大家的共识。笔者从二十多年的教学实践中发现，影 响语文教师能力的因素除了必备的专业素质和先天素质外， 还有以下几点： 一、缺乏积极的自我反思 教学反思是语文教师完成授课后对自己的教学过程、教 学方法、学生课堂反应和教学效果的反思过程，完善的教学 反思就相当于一节课的二次备课。通过教学反思，语文教师 可以清楚地把握自己教学过程中出现的问题，从而总结经验 教训。在今后的教学中会少走弯路，不断提高自己的语文教 学水平。 目前存在的现象是，部分语文教师的教学反思多为任务 性、零散地记录教学得失，甚至有些是被动应对上级或学校 进行的“教学五认真”检查。在教学实践中，将教学反思 化为一种行动力的人为数不多，能对阶段性教学工作成果进 行自我检查和评估，进行教学反思研究的人更是少之又少。 主要原因是部分语文教师未能清醒地意识到教学反思对自 己教学水平的提升作用，仅仅停留在完成任务，对自我评价、 自我反思、自我提升的真正落实缺乏相应的行动措施。 二、对实绩考核形式的片面认识 实绩考核是检验教育教学成果的方法之一，它是以均 分、优秀率、及格率为主要依据来衡量每个教师的工作实绩 的，实绩考核结果关系着教师的荣誉。因此部分语文教师在 教育教学过程中肯定也会考虑实绩因素：学生的语文成绩， 班级的均分、及格率。而语文课是一门综合性较强的课程， 课文本身就融合了文字、意境、逻辑、思想、情感等多方面 的认知体系，针对文本侧重点的不同，应采取多种教学方式、 互动方式，让学生在不同的授课形式下感知、品味、领悟， 达到文我交融的情景教学，最大化发挥语文教学潜移默化的 作用。但此种授课方式有时会削弱对考试内容的讲解，也会 大大占用学生对考试内容识记的时间，短期内可能会影响学 生的考试成绩。从实绩考核的角度考虑，部分教师可能会选 择功利化的教学方式。如果单纯从提高学生的语文成绩来考 虑进行课堂教学，采用的教学方式就会很简单。拿文言文来 说，部分语文教师的上课步骤简单机械：作者背景介绍、集 体朗读、教师翻译、归纳主旨、学生背诵。接下来的时间就 是要求学生死记硬背，教师检查默写。试问这样一种简单机 械的教学模式，能够激起学生多大的兴趣？学生的语文素养 又如何才能培养起来？ 三、安于现状，缺乏创新动力 电脑的普及、多媒体资源共享、互联网上海量的信息内 容，足以让语文教师足不出户，就能搜索到自己所需要的教 学资源，下载所需要的教学课件。互联网是一把双刃剑，灵 活地学以致用，能提高教学水平，但另一方面也造就了一批 能省事则省事的“照搬先生”。笔者有深刻的体验，要完成 一篇课文的教学课件设计，需要花费大量的时间和精力，网 络上现成的教案、课件，拿来就用，何乐而不为？在实际教 学活动中，部分语文教师可能不愿意花费心血自己设计课 件，就谈不上钻研教材，更谈不上创新了。 以上种种情况，不利于语文教师的素质提高，语文教师 只有清醒地认识到这些因素的存在所带来的影响，才可能在 语文教育教学实践中加以改进。 改进首先要从思想上进行，责任意识支配着人的行为。 语文教师对所教学科充满使命感和责任感，才可能在工作中 积极想方设法改进教学方法，挖掘学生的潜能，不断提高语 文的教学质量。 要解决存在的问题，笔者觉得可以从以下几方面考虑： 一、主动自我评价、自我反思 新《课程标准》强调教学反思是教师专业发展和自我成 长的核心因素。美国心理学家皮斯纳也提出教师成长的公 式：成长=经验+反思，特别强调反思在教师成长中的重要作 用。要想成为一名优秀的语文教师，就必须在教学之余积极 地对自己的教学过程、教学手段、教学效果进行影像回放。 比如：诗歌欣赏课，采用何种互动方式学生参与度高，多媒 体的运用是否恰当，学生领悟能力提高了多少等等。这样通 过不断的反思，对自己教学中的正确行为予以肯定，不断地 积累经验；另一方面找自己教学中的不足，找出教学实践中 与教学理念不吻合的甚至相悖的做法，进行自我批评，并且 加以改正，不断完善自己的教学行为。教而不思则罔，思而 不变则浅。要在反思中提升，找到努力的方向，使自己以后 的语文教学行为更加完美。 二、目光长远，开放思路 语文教学需要教师是多面手，既是能言善辩的口头表达 者，又是善于演绎的表演者，还是通晓各学科知识的博学者。 比如面对一篇寓言，语文教师首先要知道什么是寓言，基于 寓言文体应该如何教学。每种文体有各自的特色，寓言应该 有寓言的哲理内涵；童话应该上出童话的味道；诗歌应该上 出诗歌的感觉；散文要能讲出散文的特色；戏剧要演绎出人