对知识分类与目标导向教学在普通高校足球专项课中应用地研究.docxVIP

学生在多种条件下进行练习，以促使陈述性知识转化为技能。 认知心理学具有坚实心理学和教育学理论基础，认知心理学理论对改革大学体育教学具有指导意义和实用价值。运用认知心理学理论，探讨大学体育教学如何更好的发挥教师的指导作用，对以学生为主体的体育教学进行了有效的尝试。在足球教学中运用“知识分类与目标导向教学”理论方法学生能根据自己学的目标明确选择学的手段，而且能依据客观评价标准诊断自己，发现自己对所学知识技能的掌握情况，充分表现出学生成为学的实践主体。 常规教学几乎完全在教师的指挥下进行练习，而用“知识分类与目标导向教学”理论方法，教师运用知识分类思想，采用目标导向的教学设计，体现了以人为本的现代教育理念，突出学生个性，充分体现学生的主体地位。本课题以教学实践为起点，提出“知识分类和目标导向教学”理论的概念，研究该教学理论在足球教学中的应用途径、教学效果，以期在理论探索与实践指导两方面有所收益。 目前普通高校足球专项课的设置为大学二年级足球专项必修课，学生自选参加，上课一年，分两个学期，共 72 学时。上课内容：足球基本技术、足球基本战术、身体训练、足球理论课、足球规则裁判法等。除去考核课、因天气调整课外，实际足球课的学习全年仅有 60 学时，学生要学习踢球、停球、顶球、运球、防守战术、进攻战术、足球理论知识、足球规则裁判法等诸多内容，多数学生足球基础薄弱，教师在有限的时间内为了让学生掌握所学的足球技能，选择的教学方法和手段显得尤为重要。 1.2 文献综述 查阅了从 1995——2004 年《全国中文体育期刊》与《体育科技文献通报》中的关于高校体育课程改革和“知识分类和目标导向教学”方法应用于教学的相关资料，为本课题的研究提供了大量的理论依据。 1.2.1 普通高校体育课程改革研究文献综述 查阅了关于高校体育课程改革的研究文章 21 篇。这些研究从不同的角度、不同的方面入手，提出了新世纪我国教育改革的内容，强调要着重改革教育模式，探索实现教学目标的科学方法和途径。在我国关于高校体育课程改革中，各专家、学者从课程设置、教学方法、教学过程发表了自己的看法。 李文辉《面对新世纪我国高校体育教育的思考》中，剖析了目前我国高校体育教学观点、课程设置、教学方法、教学过程等现状，思考了新世纪学校体育的人才培养模式、课程设置、教师队伍建设等问题。[1] 刘明辉《走向 21 世纪的中国高校体育改革的现状与趋势》中，阐述近几十年来我国高校体育在体育教学观点、课程设置、教材内容、教学方法、教学过程和教学组织形式等方面，均未能突破 60 年代所形成的模式，认为 21 世纪的高校体育应朝着综合化、规范化和社会化的方向发展。[2] 李文辉.面对新世纪我国高校体育教育的思考.体育与科学.1998.3 刘明辉.走向 21 世纪的中国高校体育改革的现状与趋势.体育科学研究.1997 2 - 詹晓梅、曹开华《创新教育与高校体育教育专业课程设置的研究》中，指出鉴于目前教学存在的问题，改革教学方法，给学生更多的自主学习的时间，使学生掌握一些学习的方法。[1] 刘芳等《从教改实践进一步探讨提高我院体育教学质量》中，在总结以往体育教学经验的基础上，通过设计和实验探讨和研究体育教学体系中，课程设置、教学内容、教学方法、效果检验等问题。[2] 常智《从教师教育的理念审视体育教育专业的改革》中，从教师教育的角度及目前存在的问题等方面，探讨了办学思想逐渐要向教师教育过渡与改革，体育教育专业培养模式要改革。[3] 陈颖川《大学体育教育的沿革与发展途径》中，指出在学校体育过程中，教、学、练三者协调发展是使学生掌握技能，推动学生身体素质发展和促进学生健康的必要方法和手段。[4] 詹国祥《大学体育教育现代化走向探析》中，指出目前高校的教育模式要进行改革，课堂教学要注重过程评价。[3] 陈飚等《论体育教学中学生主体地位的构建》中，指出传统的体育教学突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。强调要以教学策略为龙头，通过导教、导做、导法充分发挥学生的主动性。[6] 从上述文献资料可以看出，随着我国教育改革进程的不断推进，普通高校体育课程改革势在必行，不但要改革课程设置、教学内容、场地设施等硬件，更主要的是改革教学过程、教学方法等软件。多数体育工作者从实际出发提出了改革教学方法的重要性，给学生更多的自主学习的时间，使学生掌握一些学习的方法。 1.2.2“知识分类与目标导向教学”研究文献概况 查阅了关于“知识分类与目标导向教学”的研究文章 15 篇。这些研究借助“知识分类与目标导向教学”的三个分理论和一项技术即智育目标论，知识分类学习论，知识分类教学论和教学设计技术，把“知识分类与目标导向教学”的理论和技术运用到教学中，将智力、技能纳入知识的范畴，使认知技能和动作技能有机的结合在一起，改变了教学方法，