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初中语文教学中学生情感的激发与培养 摘要：本文在中学语文教学新课程理念的指导下，结 合初中生的特点，以教材的情感、教师的情感、学生的情 感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学生情感的 激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。 关键词：初中语文教学激发情感培养情感情感教育 情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客 观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心 理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。我国文化传 统和汉语的特性使语文有着它特殊的人文内涵，严格意义 上讲，语文本身就是一门“人学”。这种以人自身的体验与 感受所构筑的学科，必然不可避免地充斥着人类无尽的情 感。强调人文精神，重视人的情感，这是新课标的指向所 在。在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞 台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、 正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人民的高尚道 德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。 它的载体大致包括三个方面：1、教材的情感；2、教师的 情感；3、学生的情感。 第一、利用教材本身的情感因素培养学生的情感。 文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情 动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更 明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”， 并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”, 是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着 浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文 情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生 进行情感激发与培养。 1、走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。 在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材 中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的 韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的 《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生 欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的 “日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者 渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼 记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱 负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时 伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念 母情怀……，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的 震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操 境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。 2、钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。 初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生 精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中 那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意, 发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素， 从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏 克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人 民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。” 这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其 中“骑”和“俯”这两个动词用的十分生动、形象、准 确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语 言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残 暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个 贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民 的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态 度也很鲜明，一个“摔垮” 一个“记住”。通过对比研析， 学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出 贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将 是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和 道德观。 3、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感。 叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这 “美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象 的美等等诸多种积极情感。作品的怡情作用是在诵读中体 现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、 语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读 技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学 生粗读课文，理清文章总一一分一一总的结构，然后再引 导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花 图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、 舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要 加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情, 以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南 春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材 中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文， 都很适合反复诵读。 4、开放教材，通过认知激发培养学生情感。 新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元 性，许多译介的外国作品、介绍