让学生的思维在动手操作中发展.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生的思维在动手操作中发展 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课标》）在第一、二学段的“课程内容”中把“图形与几何”领域的教学内容分为四个方面，依次为图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置。“长方体和正方体”是“图形与几何”领域中“图形的认识”和“测量”部分的重要内容，是学生系统学习立体图形的开始。从学习平面图形扩展到学习立体图形，是学生空间观念发展中的一次飞跃。人教版教材将这部分内容编排在五年级下册，学生虽然在第一学段接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认识。因此，在教学中，教师要结合学生已有的生活经验，创设形式多样的操作实践活动，丰富学生对形体的感知，形成表象，掌握形体的基本特征，从而发展学生的空间观念。 　　一、操作，促进理解，形成表象 　　操作是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径。教师要联系学生的生活实际，引导学生通过对物体模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，获取几何形体知识，并在运用几何形体知识的过程中丰富感性认识，形成表象，掌握几何形体的基本特征，培养学生初步的空间观念。 　　例如，教学“长方体和正方体的认识”例1时，让每个学生准备一个长方体纸盒并认真观察长方体的面、棱和顶点，引导学生通过“看一看、摸一摸、量一量、数一数”逐步抽象概括出长方体的特征；通过“数”，认识长方体是由