“阳光学品”：基于学习品质的小学课堂教学设计.pdfVIP

2016年第2期 中小学教师培训 No．2 2016 总第355期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS Sum No．355 ‘阳‘光学品：基于学习品质的 小学课堂教学设计 刘金芳 (洮南市第一小学，吉林 洮南 137100) [摘 要 J、学阶段是学习品质形成与稳定的最佳时期，课堂教学对小学生学习品质的形成有 很大影响，师生关系、课堂情感支持、活动性参与是影响儿童学习品质的重要因素，在阳光教 育中要重视学习品质的培养。“阳光学品”由低到高分为三个层次：性格、学习品质和气质，这 也是课堂教学的培养 目标。通过师生转换角色、转变教学思维和课程与学生评价来培养良好 的师生关系，提高学生参与度，帮助教师和学生形成积极的思维模式，监控与优化学习品质， 最终达到在课堂中培养小学生 “阳光学品”的目的。 [关键词】阳光学品；学习品质；小学课堂；教学设计 学校教育的重点不能单纯追求知识的积累，而 提出与我国不谋而合，1991年，美国 “国家教育 目标 应该重视对人的主体意识的培养和综合素质的提 委员会”(NationalEducationGoalsPane1)将 “学习品 高。这是世界各国教育发展的一个共同趋势，也是我 质”确立为早期儿童学习与发展的重要领域之一。 国的教育部 门的教育改革重点。针对小学教育中 之后，各州都开始针对此领域进行标准研究。其 出现的 “异化教育”和 “功利教育”现象，一些学者提 中，华盛顿州的定义最具代表性，其认为：学习品质 出了 “阳光教育”理念 ，并将其付诸实践。十几年 是指 “能反映儿童 自己以多种方式进行学习的倾 来，该理念 的推广取得 了良好效果，但仍具有很大 向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的 的发展潜力和空间。“阳光学品”的提出就是对该理 那些技能，而是儿童 自己怎样使 自己去获得各种各 念 的传承、丰富和具体化，是为了强调在 “阳光教 样的技能”_3】。显然，该定义更加侧重儿童获得学习 育”中更加重视 “学习品质”的培养。 技能的过程，对此后相关研究与实践产生深远的 一 、 “阳光学品”的内涵 影响。 国内研究通常认为，“学习品质”最早由郑秉洳 本文所提出的 “阳光学品”，就是指阳光的学习 提出，他在 1998年发表的一篇文章中认为：学习战 品质，即通过阳光教育，使学习者在获得知识和学 略、学习品质和学习方法是学习教育的基本 内容 。 习技能的过程 中，形成开朗积极的心理品质，包括： 其中，“学习品质，即以什么样的精神和态度从事学 积极的学习精神、主动学习的习惯、恒久的学习毅 习，是决定学习行为倾 向性和独特性 的心理素质 ， 力、耐心的细致品质、良好的内省精神、适合的学习 是思想品质、非智力因素在学习生活中的表现 ”u。 方法 、健康的学习兴趣、自觉的调制能力等。 学习品质包含两大类：奋斗献身精神和科学求实精 二、“阳光学品”在小学教学中的重要性 神，具体来说，又可分为 18种，“献身真理、献身祖 首先，“阳光学品”的培养关系儿童的未来学习 国、热爱、责任感、勤奋、持恒、克服困难、突破失败、 和个人发展。美国 “国家教育 目标委员会 ”在报告 虚心、求师、交友协作、信心、胆识、独立性、进攻性、 中指出，早期儿童学习与发展包括五大领域：身体 好奇心、严谨认真、诚实老实”2『。也就是说，学习品 与动作发展、社会与情绪发展、学习品质、语言发 质不是