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高一生物活动课计划 —陈加伟 一、活动的意义： 1.有利于发展学生智力，培养学生能力 生物活动课是科学研究的基本雏型，富于实践性和创造，十分有利于发展和培养学生的 智力和生物学能力。 2.促进课堂教学，提高生物学教学质量 生物学活动课，可巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能。课堂教学是生 物学教学的基本组织形式，但在一定程度上还受时间和空间的限制，需要配合活动课，使课 内外相结合。 3.提高兴趣，发挥专长，培养生物学人才 活动课是培养学生成才的有效途径。参加生物学活动课的学生，对生物学都有一定的兴 趣和专长，但兴趣和专长能否成为终身志向，就有待于活动课来进一步提高和形成。学生在 实际活动中亲自接触绚丽多彩的生物界，不断发现、探索和解决一些有趣的生物学问题，了 解生物学的巨大成就，必然能激励他们学好生物学，并把生物学与医学、农业、林业、畜牧 业联系起来。 二、活动的原则： 与课堂教学相结合活动课内容应以课堂教学内容为出发点，适当扩大、加深。 与课堂教学不同，活动课以实践为主。但活动课必须以理论为指导，在实践活动讲授 理论。 因地、因时、因人制宜。生物学活动课从实际出发，根据学校及周围的条件、需要以 及学生的情况来安排内容。 三、活动的措施： ．生物学活动课场所主要在校内。活动内容主要配合课堂教学，也可扩大和加深生物 学有关的知识。为保证活动正常进行，每月安排一定时间。 ．个人活动对生物学兴趣特别浓厚的学生，根据他们的能力和特长进行个别指导，组 织他们进行阅读、观察、研究，指导他们撰写小论文，参加生物学智力竞赛等活动。 3.举办成果展览会，可展出活动课小组栽培的植物、制作的标本等成果。既能使小组成 - 1 - 员得到提高，又能使其它学生受到教育。 4.召开活动汇报会。在一定范围内进行汇报，也可起到总结交流的作用。 四、活动的内容： 提取和分离叶绿体中的色素 五、指导教师： 王沭靖、杨凡 六、活动过程 叶绿体中色素的提取和分离 （一）实验原理： 叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂丙酮中，所以可以用丙酮提取叶绿体中的色素； 层析液是一种脂溶性很强的有机溶剂，叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同，溶 解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢，这样叶绿体中的色素就在扩散过程中分离 出来。 （二）实验步骤： 1、研磨 用天平称取 2 克菠菜叶，剪碎放入研钵，加少量二氧化硅和碳酸钙，称取 5 毫升丙酮倒 入研钵中，迅速、充分研磨成匀浆。 2、过滤 将研磨液过滤到试管中，及时用棉塞将试管口塞严。 3、制备滤纸条 将滤纸条的一端剪去两端，在距离这一端 1cm 用铅笔画一条细线。 4、画滤液细线： 用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线均匀地画出一条细线。并且要干燥后重复画若干次。 （注：滤液细线要细、齐、直） 5、用层析液分离色素 将有滤液细线的滤纸条轻轻插入３毫升层析液的试管中，随后用棉塞塞紧试管口。（注 意：不要让滤液细线接触到层析液，如果滤液细线被层析液淹没，色素会溶解在层析液中， 影响实验结果。 6、注意事项： ⑴提取叶绿体中色素的关键是：叶片要新鲜、浓绿；研磨要迅速、充分；滤液收集后， - 2 - 应及时用棉塞将试管口塞紧，避免滤液挥发。 ⑵分离叶绿体中色素的关键是：滤液细线不仅细、直，而且含有比较多的色素；滤纸条 上的滤液细线不能触到层析液。 （三）具体探究过程 探究环节 1、提出问题 教师创设情景：（1）是否所有的绿色叶片都适用于提取叶绿体中的色素呢？ 学生思考提出的问题有： 用 5 毫升丙酮来提取 5 克绿色叶片的色素是不是最佳比例； 划线二三次是否能保证滤纸条上有足够量的色素，是否能保证分离的清晰度； 毛细吸管很容易破裂，而滤纸条相对比较粗糙，因此用毛细吸管作为划线工具是 否最合适 2、问题论证 学生讨论，可采取分组、对比实验来进行探究。针对交流情况，学生分成 4 大组，每大 组在各分成四小组，分别进行实验。 3、制订方案 组别 探究内容 用品选择 一 材料不同 菠菜叶、青菜叶、大豆叶、冬青叶。 二 菠菜叶片与丙酮的量的比例不同 10 克菠菜叶与 5 毫升丙酮结合； 10 克菠菜叶与 10 毫升丙酮结合； 5 克菠菜叶与 5 毫升丙酮结合； 5 克菠菜叶与 10 毫升丙酮结合 三 滤纸的划线次数不同 3 次、5 次、7 次、10 次 四 滤纸条的划线工具不同 毛细吸管、载玻片、滤纸条折线、铅笔等。 4、开展实验 小组分工合作，开展实验探究，教师参与、观察、指导。 5、结论及原因分析 - 3 - 组 探究内容 结论 原因 一 材料不同 二 菠菜叶片与丙酮 的量的比例不同 三 滤纸的划线次数 不同 四 滤纸条的划线工 具不同 （四）主要收获 1、通过实施探究性实验来培养学生创新精神和创新能力，实现“真正把学生当成课堂 的主人，