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二上： 《100 以内的加法和减法（二）》第7 课时教案 　　教学目标： 1．结合情境，理解加减混合运算的运算顺序。 2．掌握加减混合运算的笔算方法，提高学生的计算水平。 3．通过观察、比较和分析，体会小括号在加减混合运算中的作 用。 4．在学生已有连加、连减知识经验基础上进行探究，培养学生 知识迁移和分析推理的能力，发展学生的应用和创新意识。 目标 【解析】： 在情境中经历加减混合运算的过程，更有利于学生理解运算顺序； 在对比中探究加减混合运算的方法，更有利于学生理解小括号的 作用。在迁移中运用连加、连减的知识，更有利于学生理解知识 的内在结构。 教学重点： 掌握用竖式计算加减混合运算的方法。 教学难点： 理解含小括号的加减混合运算的运算顺序并学会笔算。 教学准备： 课件 教学过程： 【一】创设情境，引入新课 (一 〕复习迁移 课件出示： 60-24-16= 18+27+39= 1．学生独立练习。 2．学生汇报交流。说说连加、连减混合运算的顺序和竖式计算 的注意要点。 〔二 〕情境感知 课件出示：公交车情境图 1．看情境图说信息。 2．根据信息提出问题。 3．学生汇报： 问题一：现在车上有多少人？ 〔教师引导学生明确要求这一问题 得先知道什么条件 〕 问题二：上去的人比下来的人多多少人？ 4．揭示课题。 根据学生的问题，适时引出新课，板书课题。 【设计意图：复习迁移为学生架设了新旧知识的桥梁，既巩固了 前面所学知识，又为新课的学习做好铺垫。情景感知重视情境图 的有效理解，引导学生发现信息提出问题的同时，注意解决问题 需要充分的条件，从而提高学生分析数据的能力。另外，问题二 的提出为解题的另一种方法做好铺垫。】 【二】合作交流，探究新知 〔一 〕探究无小括号的加减混合运算 1．学生讨论问题一的解决方法。 2．尝试列式：6725+28 3．汇报每步算式的意思。〔先求什么，再求什么?) 4．独立笔算。〔教师巡查 〕 〔1〕分步笔算。 〔2〕简便写法。 5．引导学生说说笔算时的本卷须知。〔注意运算符号的变化〕 6．引导学生探索问题一的其他解决方法。 例如：2825+67，67+2825 等，假设学生用 67+(2825〕的算式来 解决，教师应予以引导并鼓励，同时可以利用这一课堂生成资源 自然的导入下一环节──探究含小括号的加减混合运算。 【设计意图：因为学生有了连加、连减运算的基础，无小括号的 加减混合运算直接让学生合作探究，充分运用知识的迁移来完成， 重点让学生在与连加、连减运算的比较中，感受新知学习的本卷 须知，看清运算符号。探究其他解决方法的环节，目的是拓展学 生思维，同时在进一步巩固无小括号的加减混合运算的计算方法。 】 〔二 〕探究含小括号的加减混合运算 1．课件出示： 6725+28 72〔47+16〕 2．引导学生进行比较，说说有什么发现。〔小括号的出现，运算 顺序的不同 〕 3．尝试笔算第二个算式。 4．重点讨论72〔47+16〕有简便写法吗？如果没有，为什么？ 【设计意图：本环节直接出示带有小括号的算式，让学生跟上一 题的算式进行比较，在对比中感受小括号的作用，体会运算顺序 的不同。在笔算时重点引导学生讨论含有小括号的加减混合运算 有没有简便写法，充分引导学生灵活运用所学知识。】 【三】巩固基础，实践应用 〔一 〕完成做一做。 让学生通过基础练习，巩固加减混合运算的计算方法。 〔二 〕完成练习五的第 6 题。 让学生在辨析对错中发现问题，以利于自己在计算中避免类似的 错误。 〔三 〕完成练习五的第 9 题。 这是一道情境题，且有两种解题思路，既可以列出连减算式，又 可以列出含小括号的加减混合式子，让学生自由选择。 【设计意图：本环节练习的选择突出了不同层次，由简单巩固到 实际应用，不仅培养学生思维的严谨性，还充分注重培养学生思 维的灵活性。】 【四】畅谈收获，总结提升 〔一 〕说说这节课学到了什么？ 〔二 〕谈谈进行加减混合运算时要注意什么？