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分层测试，促进学生自我发展 　　分层测试，促进学生自我发展 一.激发了学习兴趣 爱因斯坦说过： 〝兴趣和爱好是最好的老师。〞学习兴趣是学习 动机中最现实最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一 种内驱力。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生 的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的 首要任务。数学学科之所以成为 〝老大难〞学科，主要原因是由 于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学 学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的 情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力， 学到一定的数学知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促 进全面发展。因此，在教学实践中我进行了 〝分层测试题〞的应 用，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据。 运用 〝分层分层测试题〞后，我做到精讲，每节课至少给学生留 出 10 分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。我将 〝分层测试题〞分三个层次：A 层为基础题，B 层为提高题，C 层为拔高题。学生在学完新知后，打开 〝分层测试题〞做题，由 于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不 同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学 生，一到使用 〝分层测试题〞做题时，他们表现出了异常的兴奋。 有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲，课下作业经常 不完成。自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听 讲，注意力非常集中，用 〝分层测试题〞做题时，他总是争着第 一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情 写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次毕业会考得到 85 分的好成绩。是 〝分层测试卡〞给了他学习数学的兴趣。 〝兴趣 是最好的老师〞这句话再这里得到了充分的验证。 二.帮助学生建立起自信 教师是数学活动的组织者,引导者与合作者，我们教师要根据学 生的具体情况分层教学,分层评价，我们要正确认识学生个体差 异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得 成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中，通过对 知识的传播，发展学生的智慧，培养良好的品德及健全的人格。 在以往的数学教学中，总会有一些学生成为落后生，我总会花很 多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，他们对 数学失去了信心。运用 〝分层测试题〞，使每个认真听讲的学生 都到了成功的体验。由此建立起自尊，自强和自信心。 我去年教过的一位同学，原来上数学课时，总是用一双疑惑不解 的眼睛看周围的一切，我问他为什么这样，他回答有的题目他不 会做。自从用了分层测试后，他找回了自信，上课也能主动参与。 当他得到属于自己的第一个90 分时，他看着老师发自内心的笑 了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时，真诚地给与肯定 和表扬。从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成 绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。 有位老师说过： 〝一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后 一生都用不了一次，但自尊，自信，自强是每一个学生每天都需 要的。〞 〝分层测试题〞使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生 不但学习到了数学知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学 生一但有了自信，就没有攻不下的难关。此时我深深感到 ∶人不 怕不会，就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要，自信是 成功的关键。 三.改善师生的关系 数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与 共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响教 育教学的效果。 〝分层测试题〞为教师建立了一个与学生沟通情 感的桥梁。原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面， 总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求，时间长了， 我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢 慢疏远。使用 〝分层测试题〞后，我首先转变了观念，认识到人 与人之间有一定的差异，承认他们之间的差异，尊重他们之间的 差异，然后分层教学，分层评价，使他们能够轻松愉快的学习， 让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在 课堂上创造自由发展的空间。 四.学生学习成绩有了相对的提高 〝分层测试〞很好地激发了学生学习数学的兴趣，有效的满足了 课堂教学中不同层次的学生的学习需求，有效地提高了学生的参 与意识，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。通 过一年来的实践，我把试验班和对比班进行了横向和纵向的对比， 结果发现，试验班的同学们上课思维比较活跃，课堂