浅谈愉快教学法在初中思想品德课教学中的运用.docxVIP

浅谈愉快教学法在初中思想品德课教学中的运用 愉快教学不仅仅是一种方法 , 更是一种理念、一种原则 , 对教学工作具有一定的指导意义。 在初中思想政治课中施行愉快教学法 , 符合中学生的身心特点 , 也容易形成和谐课堂氛围 , 激发学生的学习兴趣 , 从而增强教育教学效果。 所谓愉快教学法就是教师根据学生的心理特点和爱好 , 采取灵活多样的教学形式 , 使学生在愉快的气氛中学习的一种教学方 法。愉快教学法通过激励、启发学生的学习兴趣 , 使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向 , 通过营造教学过程的愉快氛围 , 建立良好的师生互助、教学相长的关系 , 使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥 , 从而提高教育教学质量。愉快教学是一种以人 为本 , 以学生为主体 , 激发其潜能 , 在愉快的心境中主动求知的教育方法。愉快教学法是对传统教法的挑战 , 是对人性的尊重 , 是人的全面发展的需要。 所以 , 从某种角度讲 , 愉快教学不仅仅是一种方法 , 更是一种理念、一种原则 , 对教学工作具有一定的指导意义。在初中思想品德课中施行愉快教学法 , 符合中学生的身心特 , 也容易形成和谐课堂氛围 , 能激发学生的学习兴趣 , 从而增强教育教学效果。 大多数人都认为思想品德课是枯燥无味、空洞的说教 , 往往被认为只要读读背背成绩就上去了 , 因此有些学生课堂上缺少学习主动性、积极性。如何让学生变被动为主动、把“要我学”变 为“我要学” , 便成了摆在思品课教师面前的一个严峻问题。在 多年的教学实践中 , 我逐渐认识到 : 要让学生愿意学习这门课程 , 提高学习成绩 , 非让学生产生兴趣不可。 孔子曰 : “知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者。”因此 , 我在教学中运用“愉快教学法”时做了以下几个方面的尝试。 一、深挖教材 , 找出学生敏感的问题 , 激发学生学习思品课的 兴趣 俗话说 : “兴趣是最好的老师。”如果学生对某件事产生了 强烈的兴趣 , 就会产生力量和智慧 , 并在实践中对其的认识逐步 加深 , 形成明确的目的性。 只要学生对学习产生了兴趣 , 其潜在的 能力一经发挥 , 效果是显而易见的。 因此 , 我在教学中首先注意激 发学生的学习兴趣 , 用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去 创造。如在初一的第一节课上我是这样说的 : “同学们 , 你们是否 曾经想过 , 你们在平时学习很用功 , 但最后成绩为什么并不理想 ? 你们兴趣广泛 , 干事情开始情绪高涨 , 决心很大 , 可是热乎劲坚持 不了几天 , 常常是虎头蛇尾 , 没有一个好的结果 , 这是为什么呢 ? 这里面重要的原因之一就是你们成长过程中的心理问题。 我们初 一的思想品德课就是研究心理教育的。”短短的一席话 , 就把学生吸引过来了 , 并且每个学生都暗下决心 , 一定要学好这门课程。试想 , 学生有了这种想法还能不愿意上政治课吗 ?又如在讲到“一国两制”问题时 , 我引用了台湾诗人余光中的一首诗 《乡愁》,短短的几十字 , 把两岸骨肉分离的痛苦和浓烈的思乡之情渲染得 淋漓尽致 , 引起学生的强烈共鸣 , 使学生联想到历史课中有关台 湾问题的历史渊源 , 进而引申到小平同志“一国两制”构想的伟 大实践、历史意义及解决台湾问题的严峻性和紧迫性。 学生的情 感被充分地调动起来 , 课堂气氛活跃。 另外 , 教学语言在调节课堂 气氛中的作用也不可小视。优美的语言给人以愉悦的享受 , 给人 以心灵的震撼 , 给人以智慧的启迪。 二、巧妙设计问题 , 采用风趣、 幽默的语言 , 增加课堂授课的 趣味性 要激发学生兴趣 , 教师应善于积累资料素材 , 善于设计问题 情境 , 采用多变的手法 , 调节学生胃口 , 使他们感觉每节课都是新 , 从而配合教师的教学活动。 如在讲“控制人口 , 提高素质”这一课时 , 我就播放小品《超生游击队》中“宋丹丹回忆刚结婚时 的幸福和现在奔波不定的生活”片段 , 然后向学生提问 : 小品反映了什么社会问题 ?这一问题给主人公带来了什么影响 ?这样的设置 , 增加了课堂的趣味性 , 激发了学生的学习兴趣。 又比如在讲“纪律与自由的关系”时 , 我将其比喻为“鞋”与“脚”的关系 , 并讲了个寓言 : 有一天 , 脚对鞋说 : “你总是约束我 , 不让我自 由。”于是就把鞋扔到一边 , 脚独自前行 , 并左蹬右揣 , 结果被地上的玻璃划破了一个大口子 , 脚连动也不能动了。可见纪律约束自由 , 是为了更充分地享受自由 , 学生对纪律和自由的关系 , 理解得更透了。 三、充分发挥学生能动性 , 利用小品、 话剧等形式 , 进行参与 式教学 现在的学生爱动、求新 , 设计新颖的小型活动能激发学生的学习兴趣。如在讲《神圣的一票》一节时 , 我让全班