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浅谈慕课背景下大学英语教学改革 上个世纪末起， 我国教育工作者在大学英语教学改革方面不断努力，对大学英语教学进行了数次的改革并取得了一定的成 效；在一定程度上也提高了学生的自主学习能力。 但仍然存在诸多问题：课程设置及教学模式单一，评价体系不完善等。随着慕课的迅速兴起及发展， 其对国内外各大高校的教学模式的冲击及影响激起了教育工作者们对其激烈的讨论。 本文基于慕课大背景对于我们的大学英语教学做了初步的分析， 提出在慕课背景下大英教学存在的问题以及提出相应的解决措施。 一、我国大学英语教学现状 大学英语教学定位不清晰： 一直以来，大学英语教学的定位不是很清晰。 有的人认为英语只是一种工具，大学英语是基础课程；有的人认为，人们在掌 握这门工具的同时还应获悉英语国家的人文知识的重要性； 而有的人认为为了迎合全球化的需求我们还应该把专业英语纳入到大学英语的教学内容等。 《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出： “大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。由 此可见，大学英语教学目的应该是工具性与人文性的结合， 要实现这样的教学目的那我们教育工作者应该将大学英语通用教学 与通识教学相结合。 教学资源缺乏： 目前我国各大高校大学英语课程所使用的教材主要为以下 几种：《新视野大学英语》 《新编大学英语》 《全新版大学英语》 等。但各种教材内容比较枯燥，取材比较陈旧；同时人文和文化 知识涉及不多， 无法有效抓住学生的喜好； 因此大学英语课程也 成为一些学生心目中“可有可无”的课程。 大学英语课程设置缺乏多样性： 目前我们各大高校大学英语课程设置主要以全校统一授课 的形式进行； 而且以围绕教材的读写与听说课程为基本。 虽大部 分学生都有增设少许的选修课程，但其比例少之又少。 大学英语教学模式 从二十世纪初开始， 我国部分高校实行的大学英语教学模式 以网络教学辅助传统教学为主， 但由于各类学校硬软件方面的条 件不同；导致采用该模式的院校在全国高校数量中所占比例仍然 相对较少。在实际的教学工作中大部分教学工作者仍然局限于传 统的老师授课为主的形式 评价体制的不完善： 目前很多学校采用的是平时成绩加末考成绩的评价体系；而 且末考成绩所占比例较大。 这种“一考定终身”的体制让很多学 生忽视了平时课堂表现以及平时学习的积累。 虽然形成性教学评 价在大多数学校有所体 ?F 但对于学生的自主学习过程的考察极 为缺失。 二、慕课背景下大英教学改革的具体措施： 按社会需求完善课程设置： 传统的大学英语教学虽一直强调要与社会需求接轨，但在实 际操作中却难以做到， 基本是围绕教材传授英语的基础知识。 但 不同层次的学校以及各院校的生源差异， 以及各院校所处的区域 的政治，经济，文化的不同对于人才英语能力的要求不同；这些 因素很少会在制定其大学英语教学大纲时考虑进去。 随着网络的 普及化和慕课给人们带来的教育平等化和大规模化， 我们需要通 过开设通用课程的同时也以一定的比例开设通识课程来实现按 社会需求来完善我们大学英语课程的设置。 转变教学模式： 在慕课的影响下建立以学生为主教师为辅的教学模式，打破 以往传统课堂上教师为主体的课堂模式。 在慕课的大环境中真正 实现学生的自由选择权以及话语权。实现学生个性化的教学。 完善评价体系： 目前各大高校也在大力地完善系统的形成性评价体系。但仍 然有很多的因素让形成性评价局限于学生的平时课堂表现， 出勤 和家庭作业完成上； 没真正的对学生整个学期的学习过程进行实 时监控从而从真正意义上达到形成性评价。 慕课的引入能实现生 生互评，师生互评以及师师互评，真正地实现对形成性评价。 三、结语： 本文针对慕课大环境给我们大学英语所带来的契机， 针对目 前大学英语教学中存在问题提出了以下几点教学改革具体措施： 按社会需求完善课程设置； 2. 转变教学模式； 3. 完善评价体系。因此，慕课给我们的教学带来的是契机以及生机，我们应借助于这一新鲜事物来发展我们的大学英语教学从而培养更符 合社会及国际要求有着较高英语水平的复合型人才。