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浅谈慢教育在高三政治复习中的运用 一、问题的提出 进入高三，进行阶段测试成为学生的家常便饭， 浙江卷政治学科总分 100 分，选择题 48 分，非选择题 52 分。对几次阶段考试进行分析，总结出以下答题中的典型问题： 选择题的错误率比较高， 不管那个层次的学生都存在这样的问题，我们对几个小题进行了讨论分析。部分中等难度的题，学 生犯了错误， 表明对基础知识的把握停留在表面的程度， 没有作深入的理解；对基础知识的考查，内容出现在小字部分的，复习 过程中没有引起足够的重视； 较难题，侧重对知识的理解和应用，读懂题目意思是关键，要求灵活运用知识。 非选择题部分问题突出，个别学生这一部分得分在 10 分以下，甚至极个别同学交白卷。主要问题是： （1）学生答题不规范，语言与逻辑缺乏严密性、逻辑性，更谈不上创新性和综合性。文字表达能力弱，语言规范性差，专 业用语少； 层次不清， 无清晰思路， 从头到尾无段落， 只有罗列，改卷老师难以看清，造成不必要的失分。 2）时间分配上失当，最后一题匆忙作答而导致的空白卷、低分率特别高， 0、1、2 三档分值的考生占很大比重，说明考试技巧的训练也没有到位。 （3）材料的读取能力不足，导致具体知识（理论部分）选 取上的偏差。 分析和解决问题能力欠缺， 部分学生对课本原理再现能力较强，但在对材料的解读上差强人意。 （4）基础知识不扎实，错误地运用了教材原理，知识范围 不明确，课标题缩小成框标题或放大成单元标题， 造成答题失误。 （5）出现错别字和表述不规范，如国家利益是国际关系的 决定性因素，部分学生写成决定因素；公司诚信经营，有学生写 成诚实守信。图表题解读能力不够， 把总体上升表述成逐年上升。 有些答卷答错划掉再答，有些答卷字体过小，字间距过密。 高三政治复习的内容包括经济生活、 政治生活、 文化生活和生活与哲学四大体系，知识点很多，既需要巩固记忆，更需要理解运用，理论性和灵活性要求都很高。大量的题海战术，不断地拔高学习要求，强求每一个学生在同一个阶段完全掌握同一知 识，既不现实也不可能。高三政治复习要慢下来，高三政治复习呼唤慢艺术。 二、浅谈慢教育 教育是一种慢的艺术， 是一种等待的艺术。 孩子的成长有他 自身的规律，我们不能急于求成，不能用短暂要求悠长。张文质先生的著作《教育是慢的艺术》道出了教育的真谛：有所发现，有所用心，慢慢地去做。我们都有过陪自己的孩子学说话、学走路的经历， 我们不妨试着把需要帮助的学生当作自己的孩子，会微笑着对他们说：“孩子你慢慢来，慢慢来！ ” “慢教育”一词在 1979 年 6 月中国访问美国初级教育调查  就 团的报告中首次出现。 随后教育家张文质先生于 2006 年在其著作《生命化的责任与梦想》 一书中进一步明确“慢教育”的内涵，他认为： “慢教育就是提倡日常生活式教育， 是润物细无声的教育。教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是 极其缓慢的、细微的，需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范。” 慢教育思想在我国源远流长。 从 “润物细无声”、 “磨刀不误砍柴工”到“闲暇出智慧”、“十年树木，百年树人”，从 叶圣陶先生提出“教育是农业， 而不是工业， 不可以批量生产”到张文质先生的“教育是慢活、 细活、是生命潜移默化的过程”。 在教学基本理念和基本目标都关注学生充分发展、 强调学生主体地位的今天，“慢教育”在日常课堂教学中具有重要作用。 从人的成长规律及认识论的角度看， 个体对知识的吸纳是一个逐步累积的过程，不能急于求成；从教育学角度分析，能力的培养又是一个循序渐进的过程，慢，就是让学生感受、体验的过程，形成良好的学习习惯。 “慢”是一种别样的教育智慧――有时的“慢”，是为把发现和锻炼的机会留给学生， 让他们有机会展现自己。教师慢一点，能给学生无限的契机，广阔的时空和舞台。也许，这个学生因此开窍，那个学生因此重拾自信；也许更多的 学生因此享受到成功的喜悦， 从而激发起学习信心和热情， 真正调动学习的积极性。 三、运用慢教育 应将“慢教育”理念贯穿于高三政治复习的全过程， 给学生足够的消化、吸收时间，给学生尽可能多的自由发展的机会，让 他们自己慢慢成长， 真正到达花开无声、 花落无语的慢教育境界。 重视基础知识 知识是能力的载体， 没有学科基础知识， 就失去了学科能力考查的依托。 。“死”读书固然不可取， 但读“死”书却不可少。如果不记“死”基础知识， 只是浮光掠影， 不留痕迹，一到考试，似曾相识，效果会很不理想。因此必须高度重视基础知识，全面 复习教材， 准确记忆基础知识和政治术语。 要对归纳整理的内容进行记忆，要背得细、背得准、背得熟、背得巧。教学中要重视单元题目、课标题、框标题、甚至目标题的识记，浙江卷政治主观题出题以这样的形式呈现知识范围已成