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浅谈戏剧文学的阅读教学 0 在阅读教学中， “读”不仅是一种重要的方法， 而且是一种 重要的能力。下面谈谈本人在戏剧文学的阅读教学中的一些做 法。 一、明确戏剧文学阅读的重要性 “阅读、欣赏优秀的剧本是一种美好的文学享受。 阅读中国古代戏曲作品， 你会发现， 那种用曲词和说白相结合表演故事的形式具有独特的艺术趣味。 如果我们能注意透过曲词体味人物的内心情感； 并着重欣赏曲词之美， 就多少能领略到古代戏曲迷人的艺术魅力。” 因此，我们在平常的语文教学过程中， 更要重视和加强戏剧文学的阅读教学， 通过对剧本的阅读培养学生的审美情趣， 促进其德、智、体、美的和谐发展，提升他们的语文综合素养和适应社会的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。 二、掌握戏剧文学阅读教学的方法 戏剧文学的阅读教学要抓好四个字， 首先要注重一个“读”字，其次要注重一个“演”字，再次，要注重一个“评”字，最后，要注重一个“写”字。换句话说，读是基础，演是强化，评是提高，写是升华。下面具体谈谈： 读是基础。 众所周知，什么文体的教学都离不开一个“读”字。 但戏剧文学的阅读教学更离不开读。 离开了读，作品的剧情、 矛盾冲突，人物形象就无从谈起。 学生在“读”中获得重要信息， 受到感染熏陶，把握语言规律等等。可以采用多种形式读，如自由读，计 时读，分角色读等等。在教学中，我最感兴趣的就是分角色朗读课文，根据剧中的人物，请一些同学扮演角色朗读，朗读之前让 同学熟悉并研究剧中人物的台词， 仔细揣摩剧中人物的语言、 动作、神态、思想感情，乃至语气、语调。这样，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又 能调动学生的多种感官参与学习， 让语言与形象相互转换， 从而学会表达。例如，我在执教高中语文必修四第一单元的 《窦娥冤》时，就采用了分角色朗读课文的方式。 在学习本文之前， 先让学生仔细研读课文第三折， 然后让他们主动申报其中的角色。 经过短时间的准备之后， 所教高 227 班由李芳、刘俊、胡沙沙、徐嘉同学分别扮演剧中的正旦窦娥、卜 儿蔡婆婆、刽子手、监斩官，其他同学读舞台说明。朗读时，他们比较投入，尽量模仿剧中人物的口吻、感情。 演是强化。 戏剧文学的阅读教学， 让学生在读的过程中了解剧情， 弄清舞台说明，把握矛盾冲突，初步了解人物形象。而要加深对剧本 进一步的理解， 对人物形象较为准确的分析。 首要的方法就是将课文改编成课本剧进行表演。具体做法如下： 课前安排学生自主阅读剧本 《雷雨》，并把它编写成课本剧，落实好课本剧的执行导演（高 226 班学生杨玉婷），根据学生申报角色的情况，由执行导演杨玉婷分配好角色，课余抓紧练习，全面进入准备阶段。 课堂上由执行导演组织参演学生 （杨玉婷扮演周朴园、 宁禄扮演鲁侍萍、黄佳辉扮演鲁大海、刘伟利扮演周冲、龙南云扮演 周萍）进行演出， 没有参加演出的学生作为观众和评价者对表演全程密切关注，掌握第一手材料， 为后面的评议做好充分的准备。表演加深了学生对课文的理解， 对知识的强化， 对人物形象的把握。 评是提高。 评，既是对表演中存在的优点的肯定，同时，也是对出现的 不足和问题的建议。等课本剧《雷雨》演出结束之后，我及时组 织学生进行点评。 下面录下两位学生的点评。 杨韵同学作了综合 点评：“表演者的感情很丰富，吐字清晰，表情自然，很好地诠 释了所扮角色的思想感情； 动作的表演也十分到位， 能将《雷雨》这部作品节选部分比较完美地呈现在观众眼前， 使观众感受到剧中角色的情感纠葛和矛盾冲突。 ”欧道宏同学对“演员”一一作了点评：“鲁大海这个角色， 剧本不够熟练， 落字断句时有发生；周冲角色肢体语言丰富，感情到位，形象逼真，是全剧中的一个 亮点；周朴园感情丰富，入戏深，情绪适中，语言有表现力和感染力；鲁侍萍语气真诚，对手戏时表现深切；周萍较为深透的分 析了剧本，剖析了人物的思想。各演员有优点，有不足。总而言之，较为完整地诠释了《雷雨》这个悲剧的故事内容。” 这样，学生全部通过课本剧投入到课堂中， 既有表演又有评判；剧本中各色人物通 ?^ 课堂得以形象、生动展示，学生通过这一活动愉悦了身心、激发了表演欲、增强了自信心、体验了成就感、健全了良好人性， 既加深了对剧本的理解又提升了阅读能力。真正做到了语文“工具性”和“人文性”的统一。 写是升华。 本期我执教《林教头风雪山神庙》之后，布置下去，让高 230 班语文科代表唐瑶将其改编成课本剧， 并物色演员进行排练。经过一段时间准备之后， 选择一个适当的时间在班上表演， 其他学生作为观众全程关注。 演完之后， 让学生根据这件事情写了一 篇随笔。黄娜（陆虞侯的扮演者）在随笔中写道：“虽说我这次表现不佳，但让我有了胆子，总体来说还是不错的。这样做，既可以让大家有锻炼自己的平