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浅谈成人教育中的“直接法”教学方式 在成人教育教学中， 特别是理工科专业的基础课教学中， 遇有新定理或新公式时，人们已习惯于“引入概念、推导公式、举 例练习”的三段式教学模式。 实践证明， 这种方法对提高学生的理解能力有好处。 但这种教学方式也有其弊端， 主要表现有两点： 一是费工。 “推导公式”的过程过于繁杂， 有些公式推导时所用的知识学生尚未掌握，或因学过太久而有所遗忘，为此教师还要加课，先介绍或复习这方面的知识； 二是费时。 为了使学生真正弄懂， 必须一步一步讲解， 要耗费大量课时，而目前成人教育在课程设置上又都压缩课时， 这使教师陷入两难境地。从课堂教学效果来看，往往是教师教得累、学生学得苦。 “直接法”的教学方式，可以改变这种费工费时的状况。所谓“直接法”， 即在遇有新公式时不推导公式， 直接将公式介绍给学生，然后重点辅导学生如何使用公式， 在使用的过程中让学生加深理解。 教学实践证明： 这种教学方法一扫过去推导公式时教师唯恐讲不清，学生唯恐听不懂，因此双方都紧张的气氛，改善了教学效果，受到学生的欢迎，对以应用为主的成人教育来讲，也无知识不连贯之虞。 “直接法”教学的“科学道理”有三点： 一是“直接法”教学符合人类的认知规律。 孩子学说话时往往先会叫“妈妈”， 但“妈妈”到底意味着什么， 孩子对此浑然不知，然而这并不妨碍他叫“妈妈”。 随着年龄（确切地说是“阅历”）的增加，他对“妈妈”这一概念的认识会由表及里、越来越深。这一例子说明， 人的认知过程往往是先确定一个很表相很肤浅的概念（名称），然后在使用过程中不断完善对它的认识。 “人生识字糊涂始”，说明的就是这个规律。这一规律，正是“直接法”教学所依据的最基本的认知规律。 二是“直接法”教学在以往的教学中经常被应用。 最能说明问题的是对参加“奥林匹克数学竞赛” （以下简称“奥数”） 小学生的培训 （虽然对小学生参加“奥数”有不同的声音， 但成功的培训教学方法是值得借鉴的）。在小学生“奥数”培训中，涉及数学的多个方面，其中不乏许多高深的教学分支。 教师教给学生的只是一些解决问题的基本方法或简单公式， 因此小学“奥数”答卷上是不要过程的， 填个答数即可。 这种教 学曾被说成是“不讲道理”的教学， 对学生思维的培养不利。 然 而实践告诉我们， 小学“奥数”的培训， 对学生提高数学思维 （乃 至一般思维）有很大帮助。如一元二次方程中的根系关系（韦达定理），虽然证明并不难，但在证明过程中要用到根式及“±”连写这种小学生不熟悉的形式， 所以在“奥数”培训中只要求学生记住很简单的结论， 关键是要会用。 许多学生能很熟练地运用根系关系解题，但并不知道什么“韦达定理”。 类似的例子还很多。另外，“直接法”教学在中专、大学的教材中也屡屡出现。 如对某些定量的证明， 教材上往往用小字印出，教师讲授时可略去，待有兴趣的学生课后自学。这种作法，并未影响学生对后继课程的学习。 三是“直接法”教学是成人教育教学改革的需要。 人类知识的进步， 包含继承和发展两个方面，只有继承前人的知识，才能在某些方面有所发展。对学生来说，这种“继承”主要是指课堂学习。 当今成人教育教学面临的诸多困惑中，“课时不够”表现尤为突出。究其原因，与下述两个方面有关： 其一，新知识、新技术的不断涌现并写进教材，其结果会使教材越来越厚、课时越来越多； 其二，随着科技的飞速发展，各种新专业应运而生。解决这些问题除了在专业设置和教材编写上下功夫外， 教师在课堂教学中采用“直接法”不失为一种好的方法， 它可以节省许多课时开销，从而达到压缩课时的目的。 实施 “直接法”教学要注意以下几点： 一是要讲清采用“直接法”的前提。 施教前，除了讲清知识的继承和发展的关系外， 还需给学生 讲清教材中的结论和公式都是以实验或严密的推理为基础， 经过前辈的归纳、整理而得来的，也在人们的实践中得到了确认（即 不仅正确，而且经典）。这也是“直接法”教学必须交待的前提，否则学生会以为教师在“偷工减料”； 二是要把握适用的范围。 各种有公式推导的课程均可使用“直接法”， 如数学、物理、 理论力学、 机械原理等等。 但那些需以叙述或用实验来讲清原理 的课程并不适用。 三是要结台实际搞好教学引入。 在给出公式前 要通过环环相扣的引入让学生产生一种“马上知道公式”的迫 切感，接着教师给出公式就显得十分自然。 给出公式后一定要加 强对公式使用的辅导和练习。不作适当的铺垫就给出公式的话， 会给学生造成理解和使用上的困难。