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浅谈成功的课堂教学情景的创设 教学是一门科学，同时也是一门艺术。生动的教学语言、巧妙的教学设计、有序的教学结构、精湛的教学技巧，无不闪烁着教学的艺术光辉。 教师可以通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心。 而成功的课堂教学情景的创设，正是教学艺术的集中体现。 创设问题情境的原则是： 现实性、趣味性、科学性和问题性；方法也有很多， 如：媒体影像导入法、 操作实验法、 问题讨论法、复习回顾导入法、设置疑问导入法等等 一、旧引新创设情境 教师上课伊始就提出新知识、 新概念，会给学生以突兀之感，难以激发学生的学习热情。 反之，在新旧知识的衔接点上做文章，启发学生运用旧知识来思考新问题， 从而在不知不觉中从旧知识的复习转入新知识的研究学习， 有利于学生学习主动性和积极性的发挥。 二、构思趣题创设情境 一些带有趣味性的实际问题经常会引起学生的兴趣， 把学生带入研究发现的状态中。这类问题构思巧妙、紧扣教材，即让学 生动一番脑筋， 又能让学生“跳一跳能摘到桃子”， 对提高课堂教学效率能起到事半功倍的效果。 三、设置疑问创设情境 创设问题情境的途径还有： ①对学生现实生活的挖掘； ②以数学典故、史实创设情境，激发情趣；③以数学知识的产生、发 展过程创设情境， 引导学生进行探索； ④以数学知识的现实背景创设问题情境， 使学生体会数学的价值； ⑤以数学悬念来创设情境，吸引学生的注意力；⑥以数学活动和数学试验创设情境，让学生体会“做数学的无穷乐趣”。 下面是一些情境引入的实例： 在设计勾股定理情境引入时， 一位老师预设到学生需要一些轻松的而非枯燥计算的信息来勾起对数学学习的兴趣和新鲜体 会，于是他用了一段勾股定理的文化和历史做铺垫： 在通讯还非 常不发达的年代，勾股定理是很多的民族最早发现的定理之一， 足以看出勾股定理的魅力从古到今依然不减。 这样可以使学生充 分感受到马上要学的数学知识是非常值得期待的， 是古往今来无 数数学家痴迷的数学上的艺术品。 在学生这样的悬念下， 再来介 绍勾股定理的普通证明方法，图形证明方法，无字证明方法，学 生会发现这些证法简单、明了，易于理解。 在介绍无理数这节课上， 一位老师预见直接的把无理数的概念给学生，学生在接受的时候会出现很多的困惑。学生会问，怎 么会想到无理数的？无理数难道是真正存在的？平日里， 有理数就很好用了， 学无理数做什么？正是因为可以预见学生将会出现这些问题，备课时就准备了用“无理数的 ?l 现者希巴斯的意见没能被当时的社会所认同而被丢入大海”作为开篇， 即体现了科 学史上悲壮的一幕， 又把学生拉到当时的历史时刻， 让学生在感情上接受无理数并且开始学习无理数。 北师版九年级上册数学 《反比例函数》 这节课的教材设计的是关于欧姆定律的情景， 但是联系学生物理学习实际， 还尚未接触此知识， 所以就需要找到更贴近生活的情境。 恰好当天因年级组活动费用结算，让我跑了一趟银行去换零钱，有需要十元、五 元、一元的，所以灵机一动，就尝试出了下面的问题：把一张一 百元换成 50 元的人民币， 可得几张？换成 10 元的人民币可得几张？依次换成 5 元， 2 元， 1 元的人民币，各可得几张？换得的张数 y 与面值 x 之间有怎样的关系呢？请同学们填表： 提问： 1. 你会用含有 x 的代数式表示 y 吗？ 当换成的元数 x 变化时，换成的张数 y 会怎样变化呢？ 变量 x 是 y 的函数吗？为什么？ 通过关注日常生活中所涉及的两个变量之间的相依关系，引 导对函数关系的理解。 学生曾在七年级下册和八年级上册学习过 “变量之间的关系”和“一次函数”等内容， 对函数已有了初步 的认识，所以紧接着提出问题：还记得以往学习的函数吗？ 用“情境式”引入课题，使学生在熟悉的事物中接受新知 识。众所周知，人们对自己熟悉的事物都是比较易于接受的。 当然情景的创设，不能、也不应是一成不变的，因为同样的 情景，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情景的创设要因 人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即兴的、真实的情 景，这样的情景最能引起学生的注意和兴趣。 如：“分式方程的解法”的导入设计： 上节课学生们经历了从实际问题中抽象概括分式方程的过程，从而认识了分式方程。那么如何解分式方程呢？我们用“提出问题――合作探究―― 解决问题”的方式展开本节课的学习，请同学们思考一下问题：你能设法求出方程的解吗？设计说明： 这个问题是教材中开门见山提出的，也是上节课同学们从实际问题中抽象出的第一个分式方程。这种简单明了的导入方式， 及让学生明确了本节课的学习方式和学习目标， 也借助前一节课熟悉的内容， 直截了当地切入主题，顺利进入本节课的学习， 激发学生的求知欲望和探究热情。 教必有法，教无定法，创设情景的方法灵活多变