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浅谈情景话题在英语复习课型中的运用 英语复习课在整个学习活动中是帮助学生复现和整理已学 知识，从而得到巩固和提高的重要环节， 它能帮助学生重温已学的知识和技能， 使记忆中的痕迹得到强化， 并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。然而，在复习课上，特别是总复习阶段，许多教师常常使用汉语，单词讲得多，语法规则解释得多， 复习练习布置得多。 学生上课机械地按要求背单词、对话和课文，强记语法规则，下课后再埋首于题海中，学习索然无趣，复习效果事倍功半。对此，笔者的解决方法是创设情景话题进行总复习。 一、 整合教材内容，设计情景话题 《牛津小学英语》教材的知识体系是学段之间螺旋递进，因 此，同一话题会散落在各册教材中， 平时的新授课一个单元一个 话题，主题鲜明，话题集中，给学生一个整体的概念。但上复习 课时有的教师往往忽略话题， 或者纯粹复习语法， 或者纯粹复习 知识点，这样的课堂就显得比较凌乱， 不利于学生对知识的完整 掌握。复习课上如何将学过的零散知识和内容按一定的规律串联 起来，使学生形成整体的网状式的知识体系， 围绕话题进行整合 复习不失为一种较好的办法。 创设情景话题，能建立相关词汇的关系网 词汇是语言的建筑材料， 对学生来说， 词汇的掌握情况直接 关系到学生英语的掌握程度。如 5A U1 The first day at school ， 5A U3 At a Music Lesson ， 5A U9 Shapes，5B U1 A new term ， 5B U6 A PE lesson 谈论的都是学生的在校生活，因此可以整合 成一个情景话题“ School Life ”。这样在复习过程中所有跟学 校生活相关的词汇，如科目名、专用教室名、作息动词、运动和 娱乐动词、 文具用品等都从学生的口中涌现了出来， 为后续的学 习做好了铺垫。 创设情景话题，能活化语法知识的复习 语法是人类特有的语言资源， 是语言的组织规律， 赋予语言 以结构系统，是连接语音、文字系统的枢纽。 5B U2 A telephone call ，5B U3 Hobbies ， 6B U7 A letter to a pen friend 都共 同涉及一个主题“人”， 同时也涉及这些语法知识： 描述身体感 觉和状况，看病用语，表示爱好与特长的句式，描述爱好与行为 习惯等的一般现在时， 知识点和语法点又多又碎， 但是通过情景 话题“ My friend ”，设计三大板块――介绍朋友（描述外貌、 介绍爱好），与朋友通话（打电话用语、询问身体状况），给朋 友发 e-mail （描述身体感觉、情态动词的使用），在情景中巧 妙地分解语法点，使学生在不知不觉中得以灵活掌握。 二、 立足情景话题，形成知识结构 《牛津小学英语》教材的编写特点是由单元、话题、功能、 任务构成， 每册书的各个单元都按一定的话题进行。 在日常教学 中，教师教授新课时都会结合话题创设情景， 殊不知在复习教学 中，借助情景话题能打通教材编排体系， 帮助学生构建紧密联系的知识串，使知识条理化、系统化，从而发展学生的综合语言运用能力。 三、巧用情景话题，培养综合能力 1．利用情景话题，培养学生的语言运用能力 与新授课阶段相比， 复习阶段基础知识的理解和掌握除了更强调归纳与提升外， 在语言技能上也有所不同， 即从新授课的听说为主，到复习课上听、说、读、写并举，掌握这些基础知识，尤其要强化听、读、写意义上的掌握。而教师在课堂上如果只是 枯燥地讲授与操练， 学生听起来会觉得很枯燥， 会产生厌倦情绪，复习效率就不会高， 因为语言只有在情景中才有意义， 脱离了情景，它只是一堆加重学生记忆负担的符号， 根本不能体现语言的功能。所以，在复习课里教师要注重情景的创设，让学生体会某某语言是在某某场合使用的。 例如， 6B 的第一、二单元讲解了比较级，经过两单元的学习，学生对比较级的结构已经熟悉， 学生之前已能运用比较级句型对客观事物进行简单描述， 但在句型的整体运用方面还存在一定的局限性， 不能灵活运用， 特别在让学生对人或对物进行综合对比描述时就会有一些问题。因此，在六年级的总复习阶段，我安排了一节比较级的复习课。本课以“ Changes”为情景话题进行比较级的复习课，以人物、学校、城市及万物的变化为载体， 融合听、说、读、写四种基本技能， 帮助学生复习比较级。 首先， 通过阅读语篇“我的学生”给我的信，激活学生的比较级知识，然后，“人的变化”通过学生的提问， 让学生运用并明晰比较级的句型结构和构词规则， 并在运用中内化， 再通过听力文本“学校的变化”，锻炼并提升学生的听力能力。 教师在设计时应注意，有些问题并不能直接听出答案， 需要一定的思考。 我认为六年级的学生应当具备这样的思维能力，最后