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浅谈惩罚教育 学校为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开 , 在必要的时候可以使用惩罚教育方法。 前苏联著名教育家马卡连柯曾指出 : “不惩罚的办法只是对捣乱者有利 , 如果学校中没有惩罚 , 必然使一部分学生失去学习生活保障。凡需要惩罚的地方 , 教师就没有权利不惩罚。 在必须惩罚的情况下 , 惩罚不仅是一种权利 , 而且也是一种义务。” 一、惩罚教育的意义 教育的一个基本功能是促进学生的社会化发展 , 而惩罚在促进学生的社会化发展方面具有其他方法无法替代的价值和功能。 学校作为社会的基本构成单位和未来社会的引导形态 , 有责任帮助学生学习如何面对包括惩罚在内的社会基本规范和执行原则。 学校与其他社会构成的区别就在于它要为未来社会培养人才。 从这个意义上讲 , 学校不能仅仅复制现存社会 , 还应具有导引年轻 一代创建更加进步和健康的社会规范和道德价值取向的功能。 因 , 学校不仅不可能远离惩罚 , 而且应将其作为基本的教育内容之一 , 有效地加以利用。 没有惩罚的教育是不完整的教育 , 必要的“惩罚”是心理教育的有效手段。教师要正确认识“惩罚” , 把握好“惩罚”的原则 , 在实施“惩罚”中讲究方法 , 端正学生的品行 , 增强学生的耐挫能力 , 保证学生的健康成长。 惩罚不等于体罚 , 我们反对体罚学生 , 更不能殴打学生。 “一切为了学生 , 为了学生的一切 , 为了一切学生” , 是我们进行素质教育的目标。 近年来 , 独生子女学生越来越多 , 孩子从小在家就是“小皇帝” , 不少家长过分溺爱孩子 , 使孩子一切以自我为中心 , 懒散和缺乏自我约束力 , 但学生和家长的自我维权意识在大大提高。经常听说这样的一些事例 , 年轻的教师面对屡教不改的学生 , 心烦气躁 , 气急之下 , 把学生痛打一顿 , 结果学生不但没有受到教育改正错误 , 反而被学生和家长告到学校。本来是为了教育学生 , 结果不但没有达到教育效果 , 还要向被打学生赔礼道 , 甚至要赔偿经济损失 , 受到学校的处分。 体罚和变相体罚理所当然地成了老师们望而却步的“高压线” , 甚至都不敢严厉批评学生。老师们时时小心 , 处处谨慎 , 笔者认为这是对课改的一种曲解, 也是对“惩罚”的误解。 惩罚实行的基础是学校教育管理制度及班规班纪等 , 是学生、教师、学校三者共同的约定。而体罚则是教育者个人情绪化 的行为 , 罚无所依。体罚是有损人体健康的直接或间接的方法, 是一种人身攻击 , 是一种野蛮落后、 极不道德的解决方式 , 有悖人 性。体罚是一种违规行为 , 必须禁止。而适当惩罚是一种合理的 教育方法 , 惩罚教育不包括体罚。惩罚教育是根源于制度的遵章 办事 , 是合情合理的“法治” , 体罚则是教师违反教育法规的个 人主观行为。 惩罚的目的是育人 , 惩罚不是为了“治”学生 , 而是为了帮 助学生认识错误、改正错误 , 树立责任感和自信、健康的心理。 惩罚教育以尊重和关爱为基础 , 树立以人为本的思想 , 尊重学生的人格 , 尊重学生的个性差异 , 尊重学生情感。 惩罚不是讽刺挖苦 , 不是体罚 , 不以侮辱学生人格、 伤害学生为目的 , 而是通过有效的教育手段促使学生汲取教训 , 健康成长。惩罚的方式、手段、力 度应该经过学生讨论通过 , 教师只能依规则实施处罚。 这样 , 处罚 规定实际上就变成了一种契约。 遵守契约规定就是兑现自己的诺 , 违约则意味着未守信用。 二、运用“惩罚”应遵循的原则 最后性原则 惩罚是对学生反复进行柔性教育无效时启用的。 及时性原则 一但要对学生实施惩罚 , 就要及时实施。 延时惩罚 , 学生不能认识问题的严重性 ; 惩罚不是终结 , 惩罚完后 , 要及时教育 , 从正面帮助 , 使其消去悲观情绪 , 认识到为什么被惩罚。 适度性原则 对学生的惩罚 , 要因人而异 , 因问题而确定 , 不可太轻 , 也不可太重。太轻 , 学生觉得无所谓 , 无动于衷 , 起不到震慑作用 ; 太重 , 易伤害学生的自尊心 , 产生自卑心理 , 且易出现破罐子破摔 , 产生负面影响 , 无法挽回。 可接受性原则 惩罚的对象是一群孩子 , 他们很脆弱 , 只是一时误入歧途。 因 此惩罚的方法应是他们能接受为准 , 敲到痛处即可。 尊重性原则 避免讽刺、嘲笑 , 这样会伤害学生的自尊心。正如著名教育 家马卡连柯所说 : “确定整个惩罚制度的基本原则 , 就是要尽可 能多地尊重一个人 , 也要尽可能多地要求他。” 事实上 , 社会中充满了惩罚 , 人们为了保证法律和社会规范 的严肃性和有效性 , 经常会对违反法律和规范的行为进行惩罚。 为了让学生在未来能更好地适应和管理社会 , 必须帮助他们学会 如何面对失败和惩罚 , 并以令人信服的进