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浅谈物理教学中培养学生创新能力的有效性 当前，教育创新是教育工作者的首要任务。 创新是一种能力，一种智力资源。创新思维能力的培养，要求教师在课堂教学 中突出开发对刨造能力的教育， 而不是让学生死记硬背， 被动吸收知识的教育。根据初中学生的年龄特点和九年义务教育的要求，结合物理教材，谈谈我个人的体会。 首先要培养学生的观察和实验能力。 这是一门以观察和实验为基础的学科， 但有些学生做实验只是依葫芦画瓢， 根本不能领会实验的原理和方法。因此必须让学生主动思维，亲手实验。如 在做各种电学实验时， 教师在介绍仪器仪表的使用后， 可鼓励学生积极主动思考，根据实验原理自己选择器材，设计实验方法， 步骤；并通过分析，论证，交流来探究实验，解决实际问题，培养学生的科学精神和创新能力。 其次就是创设宽松环境，激发学生大胆质疑。营造氛围，就 是营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，在这样的氛围中，有 利于消除课堂拘谨的场面， 有利于学生的个性解放， 在这种氛围 里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的 创新意识自然而然地就能得到培养和发展。 新课程强调教学过程是师生交往， 共同发展的互动过程， 在教学中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，营造一个宽松的教学氛 围。课堂上不单是老师讲学生听的单向交流， 而是允许学生打断 老师的讲话，允许学生对老师的观点提出异议，允许师生之间、 生生之间的多向交流。 在教“光的折射”现象时， 介绍一个实验 情景：实验装置是一个玻璃槽中装水， 水中插上一个塑料泡沫片， 在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼， 让几个学生各用一 根钢丝猛刺水中的鱼， 由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置是 很精准的， 在这样错误的前科学概念的影响下， 自然会在日常生 活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。 教师把泡沫片从水中提起来， 发现三根钢丝都落在鱼的上方， 接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。 同时，加强对学生思维习惯的培养。学生觉得物理难学，一个重要的原因是思维能力的欠缺。 可以通过知识的获得来培养发散性思维， 如在探究影响电阻 大小的因素这一实验中， 可先引导学生在探索电阻的大小与导体 的材料，长度，横截面积的关系后，再引导学生分析这些因素的 共同点都属于导体的内部因素， 再进行思维发散： 导体的电阻与 外部因素电压，电流，温度有关吗？ 最后，构建知识体系， 构筑创新基础物理课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本要领和理论的基础上， 通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力， 通过物理计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决物理问题的能力， 我们要着力于培养学生科学态度和方法， 教学的重点应放在对学生科学的思 维能力、观察能力的培养和训练上， 而不能放在单纯为解题而解题的训练上。 要做到这一点， 物理教学就应从学生熟悉的知识入手，从日常生活和社会生产中的物理现象出发， 深入到物理的基本概念和理论，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻， 初步形成进一步学习的能力。 特别是新教材比旧教材在物理基本概念和理论方面适当降低， 而在元素化合物知识方面适当拓宽， 物理计算难度和数量上大幅度的降低， 物理实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要， 符合素质教育的要求，符合创新要求。 初中物理知识主要分为基本概念、 基本原理、 运用和物理计 算四大部分。就知识内容庞杂，涉及面广，假若归纳对比，形成 知识网络， 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。 在教学中通 过观察学生的接受知识反馈来感知有困难的地方，教材的关键 点、知识联系的转折点以及易混淆的地方， 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索 真理的过程中， 往往以科学美作为追求的目标， 通过他们的努力而形成物理理论。 为此教师还应具有对教材探索、 创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他 们的学习主动性和自觉性， 还可使课堂教学目标集中， 有利于抓 住重点、突破难点，大而积提高物理教学质量。众所周知，素质教育的成败关键在于教师能否对现有的、 不合理的课堂教学进行改革。而课堂教学改革的关键就是要把课堂还给学生， 让学习自己思考，自己探索，创新。 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身 就是一种艺术的创造。 如果掌握了这种艺术， 就可以使物理课满 堂生辉，给学生以激情和美的享受， 物理是一门以实验为基础的 学科，实验具有独特的