五年级下册语文同步拓展别了我爱的中国教学反思沪教版.docxVIP

别了，我爱的中国 教学反思 俞平伯先生指出：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使情感再现。”可见，读是缘语悟意的最基本的方法。　　在《别了，我爱的中国》一课的教学中，我依然构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，是诗化的教学过程，沉浸其中。　　首先，不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解，或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。如，开篇一段，文字简练，然而感情深沉，其间，对祖国的依恋，对亲友的惜别自然统一，教学中，就以为什么“我有一种说不出的感动”？展开层层推进的读：①用自己喜欢的方式读课文，体会体会，你从哪些文字中感受到“我的感动”？②请你反复读相关的语句，体会“我”有怎样的感动？③把这样的感动尽情地读出来。学生自由地沉浸、穿行在课文的意境之中，不断捕捉蕴含在字里行间的情感，读出了字里行间的情意。。　　考虑到学生在读书的过程当中往往会调动个人的生活经历，渗透自我的情感理念，从不同的角度对作品作出不同的解读。所以，教学5、6自然段时，我允许他们用各自的方式读出这两段蕴涵的“我”从对祖国的眷恋到誓死驱逐侵略者，报效祖国的情怀，给予尊重、允许，若有偏颇也先晓之以理再予以纠正。　　这是一篇学生对时代背景缺乏感性认知的文章，刻意的讲解必然乏味，又不能帮助学生体悟，然而，在“以读为本”的教学主线下，学生却能够带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文，与作者的情感产生了共鸣基础“读出”自己独有的感受，既动于衷又流于外。　　普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候，学生的语感才会越来越准确、深刻、全面、敏锐。我会一直这样坚持。 《别了，我爱的中国》教学反思　《别了，我爱的中国》选自郑振铎散文集《海燕》中的《离别》篇。它描述了一九二七年大革命失败后作者被迫离别祖国时的所见所闻、所思所感，抒发了自己热爱祖国的真挚感情和为建立新中国而战斗的坚强决心，以“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这一中心句贯穿全文，把作者热烈而深沉的感情凝聚其中。在教学本课时，我紧紧抓住这个中心句，引导学生进行阅读，理解内容，深刻体会作者情感。　　“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这一中心句，分别出现在三个段落中。在每段的教学时，我紧紧抓住这个中心句，扣住课文后面的三个问题，引导学生理解课文内容，深刻体会作者的情感。　　一、自由读课文第一段，思考：船渐渐地离岸了，作者看到了什么，听到了什么？他的感情怎样？先让学生划出课文中的有关语句，理解课文内容，然后指导学生反复朗读，体会作者的情感。“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”出现在句首，表达了作者对祖国、对亲友依依惜别的感情。　　二、轻声读课文第二段，思考：船慢慢地向前驶着，作者又看到了什么，想到了什么？他的感情怎样？先让学生通过阅读，思考问题，独立理解，接着分小组进行交流、讨论，然后师生共同归纳、总结，最后进行感情朗读。船慢慢地向前驶着，作者看到了帝国主义的军舰，接着是一片祖国美好的土地和水域。他触目伤情，触景感怀。他想到国家的主权正受到帝国主义国家的侵犯，心爱的祖国正受到敌人的践踏。此时此刻，作者再也忍不住，从心底里发出呼唤：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这句话充满了对帝国主义的仇恨和对祖国命运的关切。　　三、默读课文第三段，思考：作者为什么离开中国？他的希望和誓言是什么？我首先引导学生用课文的词句回答问题，初步理解基本内容。然后设计一些问题引导学生理解句子的含义，采用多种朗读的形式体会作者的思想感情。作者为什么不忍离开中国而去，更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去？在书上划出有关句子。“许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国”这句话是什么意思？作者为什么说自己“真是一个罪人”？是“罪人”吗？“终将”是什么意思？“暂别”怎么理解？把两个“终将”和两个“暂别”联系起来看，作者表达了什么思想感情？你怎么理解作者的希望和誓言？……学生围绕问题，阅读课文，达到“以问促读”的目的，在理解的基础上展开讨论，教师对疑难之处，进行点拨，尽量让学生在读中解难，在读中释疑。然后，通过引读、范读、指名读、集体朗读等形式，引导学生体会作者的情感。