2020届高考生物二轮教师用书：第8讲　变异、育种和进化 .docVIP

PAGE 第8讲　变异、育种和进化 ★ [最新考纲] 1．基因重组及其意义(Ⅱ)；2.基因突变的特征和原因(Ⅱ)；3.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)；4.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)；5.转基因食品的安全(Ⅰ)；6.现代生物进化理论的主要内容(Ⅱ)；7.生物进化与生物多样性的形成(Ⅱ)。 精读教材——记一记 1．低温诱导植物染色体数目的变化(P88实验) (1)经低温处理过的植物根尖，放入卡诺氏液中浸泡，以固定细胞形态，再用酒精冲洗。 (2)解离液：盐酸和酒精，其中盐酸的作用是使洋葱细胞的细胞壁软化，并使细胞间的中胶层物质溶解，有利于植物细胞分离开来。解离后的漂洗用的是清水。改良苯酚品红也是碱性染料。 (3)低温处理时，植物细胞还是活的，低温抑制了纺锤体的形成以及细胞分裂，但不抑制着丝点的分裂，所以有些细胞染色体数目加倍。 (4)最后，视野中既有正常的二倍体细胞，也有染色体数目改变的细胞(因为低温处理时，不是每个细胞都恰好正要分裂且正要形成纺锤体)。 2．X射线照射后的野生型链孢霉不能在基本培养基上生长，但加入某种维生素则立即能生长，说明基因突变可能影响了酶的合成从而影响了维生素的合成。(P96技能应用) 3．选择育种是不断从变异个体中选择出最好的进行繁殖和培育。缺点是周期长，可选择的范围有限。(P107本章小结) 4．自然选择直接作用的是生物的个体，而且是个体的表现型，但研究进化不能只研究个体表现型是否与环境相适应，还必须研究群体的基因组成的变化。(P114中部正文) 5．捕食者往往优先捕食数量多的物种，为其他物种的形成腾出空间，捕食者的存在有利于增加物种多样性。(P123下部小字) 6．不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化，它是生物多样性形成的原因。(P124中部正文) 自我诊断——判一判 1．有关生物变异的正误判断 (1)A基因突变为a基因，a基因还可能再突变为A基因。(√) (2)染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化。(×) (3)低温可抑制染色体着丝点分裂，使子染色体不能分别移向两极导致染色体加倍。(×) (4)多倍体形成过程增加了非同源染色体重组的机会。(×) (5)在有丝分裂和减数分裂过程中，非同源染色体之间交换一部分片段，导致染色体结构变异。(√) 2．有关生物育种的正误判断 (1)抗病植株连续自交若干代，纯合抗病植株的比例逐代降低。(×) (2)某种极具观赏价值的兰科珍稀花卉很难获得成熟种子。为尽快推广种植，可采用幼叶、茎尖等部位的组织进行组织培养。(√) (3)用秋水仙素处理细胞群体，M(分裂)期细胞的比例会减少。(×) (4)三倍体西瓜植株的高度不育与减数分裂同源染色体联会行为有关。(√) 3．有关生物进化的正误判断 (1)长舌蝠为长筒花的唯一传粉者，两者相互适应，共同(协同)进化。(√) (2)生殖隔离是物种朝不同方向发展的决定性因素。(×) (3)生物的种间竞争是一种选择过程。(√) (4)自然选择决定了生物变异和进化的方向。(×) (5)外来物种入侵能改变生物进化的速度和方向。(√) (6)一般来说，频率高的基因所控制的性状更适应环境。(√) (7)物种的形成可以不经过隔离。(×) (8)无论是自然选择还是人工选择作用，都能使种群基因频率发生定向改变。(√) (9)野生型昆虫和pen基因突变型昆虫之间存在生殖隔离。(×) 解析：　基因突变导致种群基因频率改变，生物发生了进化，但进化不一定产生生殖隔离(或形成新物种)。 高频命题点1　生物的变异与育种 真题领航——目标方向导入高考 1．(2019·江苏卷，4)下列关于生物变异与育种的叙述，正确的是(　　) A．基因重组只是基因间的重新组合，不会导致生物性状变异 B．基因突变使DNA序列发生的变化，都能引起生物性状变异 C．弱小且高度不育的单倍体植株，进行加倍处理后可用于育种 D．多倍体植株染色体组数加倍，产生的配子数加倍，有利于育种 解析：C　[本题通过生物的变异与育种知识，考查考生对变异类型的理解与应用能力；通过对变异类型的判断，体现了科学思维素养中的分析与判断要素。基因重组通过基因的重新组合，会使个体的生物性状发生变异，A错误；由于密码子具有简并性，DNA中碱基序列的改变不一定导致生物性状的改变，B错误；由二倍体植物的花粉发育而来的单倍体植株常常高度不育，但若用秋水仙素处理，使之染色体组加倍后，也可成为可育的植株从而用于育种，C正确；相比正常个体，诱导产生的多倍体植株染色体组数加倍，产生的配子中染色体数目也加倍，但产生的配子数目并不一定加倍，D错误。] 2．(2018·全国Ⅰ卷，6)某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，