国外项目学习的历史沿革及发展趋势（上）.pdf

国国外外项项目目学学习习的的历历史史沿沿革革及及发发展展趋趋势势 （（上上）） 2019年08月21日 摘摘要要：：经过16世纪末的萌芽到21世纪的蓬勃发展400多年的历史，国外项 目学 可以划分成理念的兴起和方法的形成、角色 定位和实施模式的探索、内涵揭示和 目标价值讨论、目标价值的提升和反思验证四个阶段。项 目学 是21世纪学 方式的一 种革命，未来项 目学 的研究呼吁科学有效的实证研究、自成一体的理论体系构建和基于网络的合作共同体研究，研究应坚 持创新性、实践性和跨学科性三大原则。 关关键键词词：：国外项 目学 ，理念与方法，角色和实施模式，内涵和 目标价值，反思，实证研究，理论体系，合作共同体 本文系2016年河北省社会科学基金项 目 “ ‘互联网+教育’背景下外语教师教育创新教学模式研究” （课题编 号：HB16JY033）的研究成果。 项 目学 从萌芽到现在已经有400多年的历史。400多年来，项 目学 在学校教育中扮演着越来越重要的角色，对教育理念和 教育模式的影响越来越广泛，有关研究也越来越深入。1997年，诺尔 （Knoll）把项 目学 的历史从16世纪的起源到20世纪 的国际化发展进行了全面梳理，重点描述克伯屈 （Kilpatrick）和杜威 （Dewey）的思想对项 目学 发展过程的影响。本研 究在诺尔研究基础上，将项 目学 从兴起至今分为四个发展阶段，进行再次梳理，同时指出今后的发展趋势。 一一、、理理念念的的兴兴起起和和方方法法的的形形成成 （年--1199世世纪纪初初）） 项 目学 最早起源于欧洲建筑界。当时，一些建筑大师希望将 自己的职业上升到科学层面，从而提高社会地位，同时使弟子 们通过学 提高文化程度。因此，1577年，罗马创建了圣卢卡学院 （Accademia di San Lucca）。该学院把艺术创造性作为 培养 目标，为那些优秀生提供富有挑战性的设计项 目，如设计教堂、纪念碑或者皇宫等。课程学 方式即通过教师示范、学 生动手操作，在体验中领悟原理，从实践中学到技术；其教学模式为将建筑设计项 目从工作室搬到学院， “就像科学家的实 验、律师的案例研究一样”，以 “做中学”搭建了理论和实践的桥梁[1]。诺尔认为，项 目学 兴起于1590年。本研究认 为，圣卢卡学院的创建使 “项 目”一词首次出现在教育界[2]，这就是最早的项 目学 （当时学术界称之为 “Project Method”）。 尽管圣卢卡学院创建了最早的项 目学 模式，但当时的项 目学 仅仅为了参加学院组织的建筑设计大赛 （Architectural competitions），所谓 “项 目”都是虚拟的，学生并非真正参与实际建筑工程设计，这些大赛项 目并没有完全被整合到培训 课程中。所以，项 目学 并非核心教学模式。使之发生改变的是1671年法国巴黎皇家建筑学院 （Acad é mieroyaled architecture）的成立。该学院要求参赛者必须是注册的学生，并将赛事由每年一次改为每月一次。1763年，学院设立了普 利斯竞赛奖 （Prix d Emulation），并将该奖项设为进入大师班从而获得专业建筑设计师称号的必备条件，这使得学生必 须频频参赛以争取获得荣誉和建筑界认可。学院所有培训课程都要通过实施项 目来学 ，项 目学 完全整合到课程中，逐渐 发展为正规学校课程大纲的一部分。 18世纪末，项 目学 从萌芽到生长历经200多年，最终在欧洲扎下根来，成为学术界普遍认可的一种教学方法——项 目学 法 （Project Method）[3]。然而，比起这种教学方法，人们更在意那些创意设计，所谓项 目学 实际上是为了弥补当时纯 书本理论学 的弊端，同时考量学 者的实践能力和艺术创造力。人们对项 目的理解还仅仅停留在设计成果这一层面。 二二、、角角色色定定位位和和实实施施模模式式的的探探索索 （（1199世世纪纪）） 19世纪前半叶，项 目学 同时完成了从建筑专业到工程专业的跨越，以及从欧洲到美国的传播。其能够弥补书本知识的不 足，提升学生的操作能力，这一优势引起了越来越多的学者和实践家的关注。关于如何实施项 目学 及其是否应该纳入常规 课程，先后曾出现了不同观点。19世纪的项 目学