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三年级给予树教案 篇一：三年级上册 30, 给予树教案】 30 、给予树 学习目标 、认识 “予、圣、诞 ”等 10 个生字。会写 “予、担、宽 ”等 12 个字 能正确写 “给予、试探、心意 ”等 20 个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容， 4、体会金吉娅的善良、仁爱、同 5 、情和体贴 的特点， 6、感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。 教学重难点 理解生字词的意思；感情地朗读课文；知道母亲变化的心情及其为 什么会有这样的变化。 课前准备 、反映圣诞节的录像带或图片。 、生字卡片。 教学课时：两课时 第一课时 一、导入新课 、学生看录像（或图片）， 2 、了解圣诞节。 、谈话：你了解圣诞节吗？ 、出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事， 、齐读课题： “给予树 ”。 、理解课题。 “给予 ”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读 了这个题目， 、你还想知道什么？ 二、初读课文，整体感知 、按要求把课文读两遍。 要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。 b.边读边 思考：课文写了一件什么事？ c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。 、检查读书情况。 出示下列词语，读一读，记一记。 给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈 立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿 指销售员读课文。 提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时 提出来。 、学生讨论：课文写了一件什么事？ 三、学生自主再读课文 教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最 感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课 文上画画写写。下节课我们来讨论交流。 四、指导写字 、屏显要求会写的 12 个字， 2、先读读， 3、再组词。 4、请学生做小老师， 5、指 6 、导写字。 这 12 个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大 家看，再谈谈写好这个字的经验。 7 、学生写字写词。 先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。 第二课时 一、复习 、听写词语。听写后同 2 、座互相批改。 3、指 4 、名 5、分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。 二、交流感悟 1 、组织学生交流上节课自主阅读的感受。 你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ 、教师相机出示以下句子， 3 、引导学生体会。 a. 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口 袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅 沉默不语。 可引导学生抓住 “沉默不语 ”来质疑、释疑。 b. 让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。 、交流不 5 、理解的问题。 师生互相合作释疑。 三、总结全文 读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。 四、布置作业 、抄写自己喜欢句子。 、如果你是那个小女孩， 3、一定非常感激金吉娅， 4 、请你替那个 小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 给予树反思 《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发， 由学生提出问题，总结两个主导问题： “给予 ”是什么意思？ “给予树 是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生 正是随着对问题解决过程一层一层 的感知文本，渗透情感。 抓住文本，引导学生合理想象 在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神 奇的“给予树 ”下，看到女孩的卡片她想到了什么呢？设计这个环节 主要出于这样的目的：本文是一篇有浓浓情怀的课文，而对主人公 的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文 字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力， 对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成，写的完整。所以我将这个 环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到 卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉 娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站 在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因 从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联 系了课文的文本，最后我出示 “联系课文想象 ”，告知学生进行想象 的方法。从教授情况来看，学生完全在我的引导下通过学习课文， 以课文为载体进行合理、完整的想象。效果不错 说写延伸，升华情感 语文，语文注重的是读与写的训练。因此在教学设计中，我设计了 一些说与写的环节。当理解 “一直盼望 ”这个词语后，我出示句子 “早 晨，她盼望 —— ；中午，她盼望 —— ；晚上，她盼望 ——；?? （什 么时候，她盼望） ”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义， 进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。 在整堂课的结束时，我又设计了一个句式 “当什么时候