1942,是天灾还是人祸？！.docVIP

PAGE PAGE 2 1942，是天灾还是人祸（教学设计） 浙江富阳实验中学 张晓冬 教学目标： 1．借助对1942河南一场惨绝人寰的旱灾发生背景的还原，指导学生应用自然地理环境整体性原理理解旱灾的危害及其形成的一般机制。 2．通过对旱灾成因的探究，丰富了学生对华北（河南）地理环境（如气候、土壤、地形等）特征的认识，提升学生区域认知的水平，为正确的人地协调观的建立提供了基础。 3．通过旱灾发生时国民政府的应对措施及奢靡浪费的权贵与饥肠辘辘的平民的对比，学生充分体会到今天的生活来之不易，树立正确的家国情怀。 教学重点：旱灾的形成机制及主要防御措施 教学难点：旱灾的形成机制 教学方法：案例分析法；合作探究 教学过程： 教学 流程 教学内容 设计意图 导入 新课 呈现：1942，流离失所的难民（影集）“这，是一段被遗忘的历史。但它唤醒的，却不仅是记忆……” 了解旱灾的危害，唤醒学生的家国情怀。 课堂 探究 呈现：中国雨带移动示意图及河南省地形图 交流：（1）回顾我国雨带移动的规律及其对旱涝分布的影响 （2）了解河南省的地理位置及气候、地形等相关特征 小结：地害 地处华北,春季降水少，气温回升快，多春旱和干热风; 黄河中下游地区 ，沙性土质，水分的蒸发和下渗速度快 呈现：旱灾发生时河南的气候条件（视频） 交流：（1）气候条件形成原因（自然原理的应用）。 旱灾引发的关联灾害（自然灾害的特征）。 小结：天灾 全年降水量稀少 气温异常偏高； 干热风加剧旱情 蝗虫肆掠 呈现：旱灾发生的社会背景（视频） 交流：（1）归纳加剧旱灾危害的社会背景。 （2）交流视频学习对今日救灾的启示。 （实践：水土流失模拟实验） 小结：人祸 国土沦陷，兵役和赋税 沉重； 地方政府掩盖灾情真相; 基层官员贪腐成性； 救灾时间晚、方式错误； 乡绅为富不仁，不肯出粮赈灾 转承：为了不重演历史悲剧，假如你是政府决策者，面对旱灾今你会采取哪些措施呢？ 讨论：（分组，略） 交流：（代表发言；同学及教师点评） 小结：防御 （略，从工程措施、生物措施和应急机制等角度阐述） 应用自然地理知识或原理理解旱灾发生的机制及影响，树立正确的人地协调观。 自主 学习 课后自主探究（学习）任务： （1）收集我国旱涝灾害分布等相关资料并分享、交流。 （2）收集家乡所在地常见的气象灾害及其对生产、生活的影响的相关资讯或数据。 培养地理实践力 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。