生于忧患，死于安乐第一六版.docxVIP

PAGE 5 初 中 部 集 体 备 课(个案) 年级 八年级 学科 语文 时间 2017.12.3 课 型 精读 课 题 《生于忧患 死于安乐》 主备人 王杰 审核人 徐晓玲 审核结果 教 学 目 标 知识与能力 准确流畅的诵读课文，掌握文言词汇，翻译课文。 品读关键语句，理解孟子“生于忧患 死于安乐”的观点。 背诵短文，积累名言警句。 过程与方法 反复诵读，理解文意，理清文章思路。 读思结合，分析层层深入的论证方法。 情感态度与价值观 增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点 积累文言字词，翻译课文。 背诵短文，积累名言警句。 教学难点 1.理解学习“层进式”论证的方法。 教法学法 诵读法、讨论点拨法、讲授法 教学资源 多媒体课件、朗读音频 课时安排 2课时 教 学过 程 个案设计 个性设计 第一课时 一、导入新课 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子?生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 二、初读课文，疏通文意。 1、齐读课文，板述学生读错的字词并解释： 畎（quǎn ）亩 ：田间水沟 傅说（yuè ） 曾（zēng）益：同“增”，增加 　胶鬲（gé ） 拂（bì ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士 　拂（fú ）乱：违反、阻挠 2、自由朗读课文，读准节奏。 舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。 3、疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决） A、词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使劳累)其筋骨 饿(使饥饿) 空乏(使 穷困缺乏) 所以动(使惊动)心 忍(使坚韧)性 行拂乱(使受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） B、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） 举于士 （今义：士兵 古义：狱官 ） C、多义词。 于： 舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词 ） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 是 ：于是人也（这样的） 今义，判断动词 发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现） 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 3、齐读课文。 4、小组合作交流，疏通文意，班级展示，师生共同解决疑难词句。 （1）个人自译。 （2）组内交流。 （3）班级展示。 三、再读课文。 1.自读课文，初步思考文中两段主要讲了什么内容。 2.本文主要要阐述什么道理。 四、课堂小结，布置作业。 熟读背诵课文。 第二课时 一、导入新课。 学生齐读课文，指生背诵课文。导入新课。 二、精读课文，探究主旨。 1、本文的中心论点是什么？ 生于忧患，死于安乐。 2、把文章划分成三部分，并概括各部分的内容。（不考虑文章的段落、标点） 第一部分 第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 论证了困境出人才的道理。 第二部分 第2段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。 　　　　（正面）和（反面） 第三部分 第2段结句：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。 三、细部研读：小组合作探究完成下列问题。 1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？ 共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。 作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。 2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？ 身处逆境，努力奋发 3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？ （1）内有法家拂士 （2）外有敌国外患 4、文章第二段论述了经受磨难的好处，