《西游记》名著阅读分享课教学设计.docVIP

PAGE PAGE 9 整本书深度“悦”读的多种途径与方法 ——《西游记》名著阅读分享课·教学设计 教学背景 教育家叶圣陶先生曾说：“要养成阅读能力，非课外多看书不可。”教育部在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提及“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 近年，随着《中国学生发展核心素养》的颁布，以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》的实施，“整本书阅读与探讨”的学习任务群成为当今中学语文教学的一大热点，并在部编教材中获得充分彰显。 “整本书阅读与探讨”任务群旨在引导学生通过阅读整本书，构建系统性阅读支架，培养良好阅读习惯，提升阅读鉴赏素养，从而促进学生对中华优秀传统文化、社会主义先进文化的深入学习，形成正确的世界观、人生观和价值观。 在国家教育部大方向的指导下，我们作为一线教师急需思考并解决一个问题：如何采用科学高效的途径与策略，把“整本书阅读与研讨”落到实处？毕竟反观目前，在我们一线教学中，整本书阅读教学确实存在诸多问题： 1、走形式主义、浮于表面。面对每学期推荐的必读名著，部分教师只布置学生课后自行阅读，然后写一写读书笔记、读后感，大概了解著作的主题、情节、人物便作罢了。而至于学生在阅读中存在哪些困惑？该用哪些方法、途径去阅读？阅读过程中是否有自己独立深入的思考？这一切，都被忽略了，使名著中阅读教学变得形式化、浅层化。“应试教育的阴影依然笼罩着语文教学，应试的绳索紧紧地捆绑着语文教师，教师为考而教，学生为考而学，凡是不考的内容几乎不教。”若我们教师只关注考卷与成绩，忽视课堂的语文真味和人文关怀，忽视学生长远的阅读能力、语文素养的发展，那何其可悲？ 2、形式单一、索然无味。部分教师虽认真开展名著阅读教学，但指导学生阅读的途径、策略单一，久而久之，学生感到索然无味，失去阅读的兴趣和动力。 上述问题，存在普遍性。作为一线教师，我也曾陷入上述误区和困惑，深有感触。因此，近三年我决定勇敢地正视以往的不足，以“整本书阅读与研讨”为教学核心，以“深”读（深度阅读）、“悦”读（快乐阅读）为教学目标，以多样化的阅读策略为学习支架，每年围绕一本名著开展整本书的深度“悦”读活动。 今年，我任教七年级，本学期我指导孩子们围绕《西游记》开展深度“悦”读活动，收效甚佳。 学情分析 利用“问卷星”软件 展开问卷调查，对学生的学情进行及时调查与跟踪，该项工作分成三个阶段进行：阅读活动开展前期——阅读活动开展中期——阅读活动开展后期（备注：详细数据请关注“教学资源”中的“问卷星分阶段学情调查”文件夹）。以《西游记》阅读活动开展前期的学情调查为例： 1.开展《西游记》阅读活动的“有利学情”包括： ①据调查结果显示，49.4%学生表示“很喜欢《西游记》”，40.2%的学生表示“较喜欢《西游记》”。因为《西游记》人物各异，想象瑰丽，情节玄幻，大部分学生对《西游记》阅读颇感兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，这为阅读教学的开展奠定了情感基础。 ②据调查结果显示，64.4%的学生在小学阶段做过“读书批注”；96.6%的学生在小学阶段学习过“环境描写”和“人物描写”方法；66.7%的学生在小学阶段曾经绘制过“思维导图”。经过小学阶段的学习，大部分七年级学生已经掌握了一定的阅读方法或技巧，有助于推进初中阶段的阅读教学。 ③据调查结果显示，12.6%的学生家长经常陪伴孩子阅读，65.5%的学生家长偶尔陪伴孩子阅读。由此可见，大部分家庭具备开展“亲子阅读”的条件和可能性，教师可利用“亲子阅读”方式督促学生进行课外名著阅读。 2.开展《西游记》阅读活动的“不利学情”包括： 据调查结果显示，暑假期间只有36.8%的学生按要求初读完整本书，而23.1%的学生却读了不到一半。并且有67.8%的学生表示对于书中的某些表述无法理解，进而对阅读产生轻微影响。由此可见，因为《西游记》的小说章回和生僻字较多，语言半文半白，又蕴含佛家和道家文化，对于七年级学生阅读造成一定困扰，教师要鼓励学生利用好各种工具（如：字典词典、网络搜索等）清除阅读障碍。 教学准备（为期一个月） 《西游记》整本书深度“悦”读计划 著作 《西游记》 作者 （明）吴承恩 体裁 白话文小说 出版信息 商务印书馆2017年2月北京第6次印刷，合共855页 阅读时间 2018年9月10日——待定 阅读班级 初一7班、8班 第一阶段 （已完成） 9月10日——9月25日（中秋放假3天） 通读： 读完整本小说（暑假开始阅读名著，并绘制一份手抄报；大部分学生未读完，开学1—3周继续安排学生通读名著。） 课堂集中阅读时间：每周2节的早读课、午读课，每周1节的阅读课 备注：①第一周军训，无课程安排，无法安排阅读；②第二周开始，周末进行亲子阅读