新北师大版八年级数学上册第六章《中位数与众数》名师教案.docVIP

第六章 数据的分析 2. 中位数与众数 一、学情与教材分析 1.学情分析 经过前两节课的学习，学生已理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，会求一组数据的算术平均数和加权平均数，能利用平均数解决实际问题．学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中，解决了一些相关的实际问题，体会到权的差异对平均数的影响，获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验，初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式． 2.教材分析 《中位数与众数》是北师大版八年级上册第六章第二节内容．平均数，中位数，众数是描述一组数据的集中趋势的3个数据代表，是帮助学生学会用数据说话的基本概念，在此之前，学生已经学习了第1节《平均数》，本节内容是继《平均数》学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材． 二、教学目标 1.掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判． 2.通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力． 3.将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度． 三、教学重难点 教学重点：掌握中位数与众数的概念，及两概念的简单运用． 教学难点：平均数、中位数和众数三者的差别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表，对数据做出自己的评判． 四、教法建议 根据教材内容和初二学生的认知特点，采用“以问题为中心”的讨论发现法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现概念，逐步建立认知结构． 五、教学设计 （一）课前设计 1．预习任务 任务1：阅读课本p142-143，什么是中位数？什么是众数？ （观看《中位数与众数》新知讲解00:00-02:00） 任务2：结合实例，怎么找出一组数据中的中位数，众数呢？ （观看《中位数与众数》新知讲解02:01-06:29） 任务3：课下调查20名男同学所穿运动鞋的尺码，其中这些尺码的平均数、中位数、众数分别是多少？ 2．预习自测 一、选择题 1．已知数据：2，1，4，6，9，8，6，1，则这组数据的中位数是（ ） A．4 B．6 C．5 D．4和6 答案：C 解析：从小到大排列此数据为：1、1、2、4、6、6、8、9，第4位和第5位分别是4和6，平均数是5，则这组数据的中位数是5． 点拨：要求中位数，是按从小到大的顺序排列的，所以只要找出最中间的一个数（或最中间的两个数）即可，本题是最中间的两个数的平均数． 2．某校在“校园十佳歌手”比赛上，六位评委给1号选手的评分如下：90，96，91，96，95，94．那么，这组数据的众数和中位数分别是（ ） A．96，94.5 B．96，95 C．95，94.5 D．95，95 答案：A 解析：在这一组数据中96是出现次数最多的，故众数是96；而将这组数据从小到大的顺序排列（90，91，94，95，96，96），处于中间位置的那个数是94、95，那么由中位数的定义可知，这组数据的中位数是（94+95）÷2=94.5．故这组数据的众数和中位数分别是96，94.5． 点拨：找中位数要把数据按从小到大的顺序排列，位于最中间的一个数（或两个数的平均数）为中位数；众数是一组数据中出现次数最多的数据，注意众数可以不止一个． 二、填空题 3．某中学排球队12名队员的年龄情况如下表： 年龄（岁） 12 13 14 15 人数（人） 1 2 5 4 则这个队员年龄的众数是___________． 答案：14 解析：这组数据中，14岁的人数最多，故众数为14． 点拨：根据众数的概念求解． 4．某地连续九天的最高气温统计如下表： 最高气温（℃） 22 23 24 25 天 数 1 2 2 4 则这组数据的中位数与众数分别___________． 答案：24℃； 25℃ 解析：在这一组数据中25是出现次数最多的，故众数是25；处于这组数据中间位置的那个数是24，那么由中位数的定义可知，这组数据的中位数是24；故这组数据的中位数与众数分别是24，25．故答案为24℃； 25℃． 点拨：根据众数和中位数的定义就可以求解． (或点击“随堂训练”，选择“《中位数与众数》预习自测”) （二）课堂设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探究发现；第三环节：知识运用；第四环节：随堂检测；第五环节：课堂小结． 第一环节：情境引入 内容：在当今信息时代，信息的重要性不