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浅谈小学生学习两极分化的成因及对策 近城小学 周学萍 新课程改革犹如徐徐春风，让沉闷多年的中国基础教育焕然一 新。教学中我们也发现， 班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋 严重 .能力强、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数 学学习的乐趣， 他们的思维越来越灵活， 操作能力、 解决实际问题的 能力、学习能力也越来越强， 并且深得老师的喜欢， 成为向上分化的 一极 ;但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的 “听众 ”、 “观 众 ”，原本就很脆弱的知识基础无法加强， 能力无法得到提高， 久之， 对数学学习失去信心，成为了向下分化的另一极 .智力条件和生理发 育程度等固然是两极分化的重要因素， 在教学实践中， 我越来越发现 内向的学生难以融入活泼的课堂， 学生两极分化的现象严重了， 每单 元测试在 85 分以上的优生占一大部分， 在 60—— 70 分之间的学困生 占一小部分人， 还有个别不及格。 学生学习上的差异虽然始终是存在 的，但分化时间提前， 分化距离加大， 给我们教师的教学带来了很大 的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。 很难提高班级的整体成绩， 因此两极分化现象是我们需要迫切解决的 实际问题。 是什么原因造成学生两级分化如此严重呢？经过认真分析， 我找 出了以下原因： 1、教师方面 （1）新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去 精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇 顾及学困生。 （2）新教材内容丰富，涉猎面广，但重要数学概念和数学思想方法 采用螺旋上升方式， 教学时教师没有把握准教学要求， 肆意拔高， 要 求了解的内容被拔高为理解或掌握，使学生望而生畏，失去信心。 （3）传统的教学方式是教师讲， 学生听，教学目标是“就低不就高”。 教师认为学困生掌握了， 整个班级的学生也就掌握了。 目前提倡开放 以上学生掌握了，就觉得所有学生都掌握了， 所以改变教学方式之后， 教学目标是“就高不就低”了。 2、学生方面 实施新课程以后， 课堂上教师讲的少了， 学生自主探究、 合作探 究、交流的机会多了。 而学生这方面的能力是参差不齐的， 结果优生 学习效果较好、 更优，而学困生则因其探究意识不强、 探究能力较差， 在交流中的获益也是微乎其微，致使他们的学习效果较差、更困难， 教师课堂上较难实施分层次教学， 课后也不去及时弥补， 致使不少学 生掉队。以学困生为例，以前他们可能在上课 20 分钟后还没有听明 白，但到下课时有一点点懂了， 回家以后在做家庭作业的过程中慢慢 地学习，最后能够弄明白。而新课程之下，我们采用的是探究学习， 对于探究过程中的很多信息，学困生往往判断不出哪个信息是对的， 加上学生之间的表达交流有困难， 一节课可能刚刚探索出规律， 有的 学生还没有弄明白就下课了。 等到第二天上课， 他又把先一天的混乱 信息给忘记了。 二、怎样在数学教学中因材施教 真正面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展？只有解决了认识上的 问题，才能在实践中迈出坚实的脚步。首先，正确理解是关键。新课 程改革的出发点是促进学生全面