聚焦核心--引领突破--—小学数学课堂核心问题.pdfVIP

聚焦核心 引领突破 ——小学数学课堂核心问题设计策略的研究 诸暨市实验小学教育集团庆同小学 斯 内容摘要：核心 问题是教师基于教材和学情，精心设计的体现教其教学 理念、承载教学主要目标、串联课堂教学 线的问题。笔者通过调查发现，教 师在设计核心 问题中往往存在以下问题：重视数量，轻视质量；情境繁多，内 容松散；目标模糊，欠缺指导等。本文针对目前教学中出现的这些问题，借鉴 优质课堂案例，提出了数学课堂核心问题设计的策略：关注目标，引领突破； 前后衔接，贯穿始终；点燃导线，迸发生成等，期望通过核心 问题的精心设计 达到教学相长的目标，也 今后更多的教师设计课堂核心问题提供借鉴。 关键词 ：核心 问题 设计策略 问题教学 高效 一、直面现实——研究核心 问题设计策略之缘起 随着课改的推进，营造轻负高质的课堂教学一直是每个教育者所 追求的至高境界。我们知道课堂上的核心问题是贯穿整个课堂教学的灵魂， 因此如何设计优质核心 问题引发学生思考，促进学生的感悟和体验是实现 高效课堂的关键。自古以来我国就非常注重在教学活动中运用提问的方法 来启发学生的思维和学习热情，孔子采用提 问的方法进行“循循善诱”，宋代 朱熹认 “教书无疑者须教有疑有疑者却要无疑，到此方为长进”，可见他更 加注重教学中的质疑。现代教育中，国内外教师更是都认 核心 问题在课 堂中具有举足轻重的地位，它是引领课堂，落实目标，突破重难点的重要抓 手。 核心 问题是教师在钻研教材、教法，了解雪情的基础上精心设计 的能够最好的体现教师的教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学 线 的问题。它能引发学生积极 动思考，尝试自主操作，培养学生探究能力和 理解 问题的能力，它能 教学提供丰富的生成资源，为师生的教学互动工 作搭建宽广的平台。由此可见，核心问题在课堂教学设计中有举足轻重的 作用。 然而，我们也发现在实际问题教学中，师生一 问一答中似乎学生的思 维活动被调动起来了，教师提出的 问题也在学生的回答中找到了答案，但 课后的检测却发现教学效果并不理想。经过课堂观察研究，笔者发现 目前 课堂核心问题的设计存在缺陷导致教学问题频频出现： （一）情境枯燥，兴趣不足 【镜头一】 亿以上数的改写和省略是四年级上册的内容，之前学生已经学过亿 以内数的改写和省略，因此掌握了改写省略的一般方法，在探究新知环节 老师是这样设计核心 问题的： “ 出示：人类用最大的望远镜可以观测到天空中 1000000000 颗行星。 （1）谁愿意先读读这个数？ （2）你有好办法一下就读出这个数吗？这个数怎样改写成以亿作单位 的数。” 整节课而言，学生的积极性不高，参与度很低。全班 40 人，只有 12 人有 课堂发言，仅占总人数的30%，整节课有举手的学生也只有21 人，只占52%。 作 一节较 基础的概念课，这样的课堂参与度显然是不理想的。 (二)机械死板，目标不明 【镜头二】 在一节面积与周长的复习课上，老师设计了这样一组问题： “妈妈想给卧室铺上地毯，卧室的地面长 6 米，宽4 米，她需要购买多少 平方米的地毯？ 小明要用 16 米的篱笆围一个正方形的围栏，围栏的面积是多少？ 如果他用这些篱笆围成长是 6 米的围栏，面积是多少？” 复习课，老师往往会采用狂轰烂炸的方式，通过大量的练习来帮助学 生巩固知识。但是象这样的问题，学生利用公式求解，问题即可解决。这仅 仅是一种低水平的认知要求，除了让学生熟练技能之外，几乎不可能有高 水平思维的参与。 二、分析诊断——剖析 问题教学成效欠缺之成因 在课堂教学中，高质量核心 问题的是提高教学质量的重要手段。教师 只有不断优化教学核心问题,才能帮助学生轻松地进行高效