语文学科中如何进行美育渗透(1).pdfVIP

论文题目：语文学科中如何进行美育渗透 工作单位：绥滨县普阳农场小学 作者：林青 常丽英 王素华（单写证书） 邮政编码：156213 联系方式：0468--3758381 语文学科中如何进行美育渗透 18 世纪德国著名哲学家席勒说过:“如果要把人变为理性的人,唯一的途径就 是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的引导、启迪,使学生 树立正确的审美观点和审美理想,培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育 的首要目标。小学语文教材多数是古今中外优秀文学作品的节选。课本上那一篇 篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄 的诗歌既有知识之美,也有情感之美,更有艺术之美。这些教材蕴藏着极为丰富的 审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中进行美育，要求教师以美启真， 以美怡情，以美育人。 使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美，从 而使学生初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美 能力。那么,在语文教学中应如何,进行润物细无声的美育渗透呢？ 一、引导学生发现美 由于小学生知识水平有限、思维不够开阔、艺术鉴赏能力不强、道德修养不 足、阅历不丰富等方面的局限，读书时经常见美而不知美，教师必须善于指导学 生去充分发现课文中各种美。根据作者的思路，将学生带进作品所描绘的艺术思 想境界中去，同作者同呼吸、共命运，产生共鸣，使学生充分感受其中的美。比如， 《桂林山水》的清、静、奇、秀的千姿百态的和谐美；《月光曲》中的月光若明若暗， 朦胧迷离，如梦如幻。感受到仙境般的幽静，仙境般的柔和之美；《长城》雄伟壮观 的气势美等等，所有这些都为学生树立了美的典范。教师要尽力充分挖掘教材中 美的源泉，从备课到讲课以及作业批改，都要诱导学生你各种美的形态，使学生 产生美感。艺术作品往往是由一个主题思想统帅下的一个个的具体形象构成的 统一体，因此要培养学生具有鉴赏能力，就必须从作家创作的每一个艺术形象入 手。在人物形象中渗透美。即：抓住课文中的人物形象，发现人物内心美。如教学 《狼牙山五壮士》时，通过抓住五位壮士等人物的形象，引导学生发现并深入体会 美的意蕴，获得独特的审美理解，被人物的品格之美所吸引。 法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美 的世界，才能激发对美产生浓厚的兴趣，才能发现美。记得有位教师在教学我们 熟知的儿歌《小小的船》时作了精心设计，先后三次在孩子们的心中激起感情的波 澜：第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成“蓝天”，把金黄画纸剪成的“新 月”贴在“蓝天”上，并以富有感情的语调诱导孩子们回想在晴朗的夜晚抬头赏明 月的情景，使他们的情感掀起波澜。第二次是引发孩子们从弯弯的月儿展开联想 和想象，把他们导入蓝天似海、新月如船的神奇境界，使他们的情感再掀波澜。第 三次是让孩子们一边看图画，一边听富有幻想色彩的乐曲，并且可以随着音乐眯 上眼睛，轻轻摇摆身体在幻想中慢悠悠地飞上蓝天，坐上新月之船，陶醉在诗的 意境里，这时学生的情感波澜就推向一个更高的波峰。由于孩子们深深地动了情， 他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和 文本产生浓厚的兴趣。 二、点拨学生理解美 《语文课程标准》指出：“ 阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生 独特的感受、体验和理解。”教学中让学生把握文本的深层意义，在把握过程中 点拨学生把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而理解、体悟文本中蕴涵的 美。 （一）想象中体悟意境美。 在小学语文教材中，很多课文表现出赏心悦目的自然美，教师可点拨学生展 开想象体悟景色美。如教学《大瀑布的葬礼》时，教师让学生站在画面前，让学生 面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人 入胜的大自然画卷展现在学生眼前。文本所蕴涵的美的形象、美的意境在教师的 点拨下不仅给学生以美的感染，还起到灵魂净化和升华的功能作用，使学生懂得 了环保的重要意义，增强了学生热爱家乡、热爱大自然的情感。 （二）品读中理解词句美。 在小