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浅谈中小学数学衔接几点想法 浅谈中小学数学衔接几点想法 (( )) 今年我市首轮课改实验的学生即将进入初中 第三学段 的学习，我有幸参加 今年我市首轮课改实验的学生即将进入初中 第三学段 的学习，我有幸参加 了市教研室组织的一次 “中小学衔接教学现场观摩”活动，感触颇深。虽然从六 了市教研室组织的一次 “中小学衔接教学现场观摩”活动，感触颇深。虽然从六 年级到七年级，学生的年龄特征变化并不大，但是初中课堂结构、容量却有着很 年级到七年级，学生的年龄特征变化并不大，但是初中课堂结构、容量却有着很 大的不同，以及知识点的难度及广度都与小学有这极大的不同，所以为了使这些 大的不同，以及知识点的难度及广度都与小学有这极大的不同，所以为了使这些 学生能更好地、更早地适应将来中学的学习，我深感研究中学和小学的衔接确实 学生能更好地、更早地适应将来中学的学习，我深感研究中学和小学的衔接确实 有着重要的现实意义。 有着重要的现实意义。 《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容的整体性，并 《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容的整体性，并 根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。提出 根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。提出 中小学数学教学衔接观念，其实际就是做好三个学段教学的连续性和统一性工 中小学数学教学衔接观念，其实际就是做好三个学段教学的连续性和统一性工 作。课程标准在内容标准及各学段课程实施建议等方面作了系统的分析和阐述， 作。课程标准在内容标准及各学段课程实施建议等方面作了系统的分析和阐述， 为教师呈现了一个连贯发展的数学教学过程。作为一名小学数学教师，应当从学 为教师呈现了一个连贯发展的数学教学过程。作为一名小学数学教师，应当从学 生的发展出发，用 “教小学想中学”这种具有前瞻性的眼光和意识，根据知识的 生的发展出发，用 “教小学想中学”这种具有前瞻性的眼光和意识，根据知识的 内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件，作一些有利于知识衔接上的 内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件，作一些有利于知识衔接上的 (( )) 铺垫和渗透，使第一、二学段 小学 和第三学段 （中学）能顺利有效地衔接。 铺垫和渗透，使第一、二学段 小学 和第三学段 （中学）能顺利有效地衔接。 ★换位思考：中学数学教学需要什么样的基础★ ★换位思考：中学数学教学需要什么样的基础★ 初中数学教师对小学毕业生数学基础的期望，排在第一的是 “扎实的数值计 初中数学教师对小学毕业生数学基础的期望，排在第一的是 “扎实的数值计 算基本功”，其次是初步的逻辑思维能力和一定的空间观念，然后是良好的学习 算基本功”，其次是初步的逻辑思维能力和一定的空间观念，然后是良好的学习 习惯。就逻辑思维能力而言，一部分教师认为分析与综合、抽象与概括能力比较 习惯。就逻辑思维能力而言，一部分教师认为分析与综合、抽象与概括能力比较 重要。这是逻辑思维能力的心理学内涵中，几个与数学学习较为密切的因素。针 重要。这是逻辑思维能力的心理学内涵中，几个与数学学习较为密切的因素。针 对以上中学阶段所需要的基础，小学数学可以从教材、教法、学法三个方面进行 对以上中学阶段所需要的基础，小学数学可以从教材、教法、学法三个方面进行 “对接”： “对接”： 【教学内容衔接：利用教材瞻前顾后 拓展延伸加强联系】 【教学内容衔接：利用教材瞻前顾后 拓展延伸加强联系】 《课程标准》将九年的学习时间虽然划分了三个学段，但是这三个学段的具 《课程标准》将九年的学习时间虽然划分了三个学段，但是这三个学段的具 体划分更明确地揭示了中小学数学教学的连续性，说明三阶段的教学不是相互割 体划分更明确地揭示了中小学数学教学的连续性，说明三阶段的教学不是相互割 裂的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的 裂的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的 推进过程。在这样有机统一思想下的教材内容，我们有必要认清教材之间的联系， 推进过程。在这样有机统一思想下的教材内容，我们有必要认清